Gülen DAĞISTAN YALÇINKAYA, Mehmet TAŞDEMİR

ORTAOKUL DÜZEYİNDE YABANCI DİL AĞIRLIKLI PROGRAMLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ

Yabancı dil öğretimi, çağın en önemli eğitim-öğretim politikalarından biri olarak değerlendirilmekte ve Türkiye geçmişten günümüze dek yabancı dil öğretimi konusunda çalışmalar yapmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2017-2018 eğitim öğretim döneminde belirlenen pilot okullarda ortaokul düzeyinde yabancı dil ağırlıklı program uygulanmasına karar vermiştir. Bu araştırmada; yabancı dil ağırlıklı programlar, programın uygulayıcısı olan öğretmenler ve programın uygulandığı öğrencilerin velilerinden gelen dönütler doğrultusunda değerlendirilmektedir. Araştırma sonuçlarına göre, katılımcı öğretmenler, yabancı dil ağırlıklı programlarda yer alan kazanımların öğrencilerin bilişsel ve sosyal gelişim düzeylerine uygun olmadığını ve yabancı dil öğrenimi konusundaki ihtiyaçlarını karşılamadığını ifade etmektedir. İçeriğin öğrenci düzeyinin üzerinde ve çok yoğun olduğunu dile getirmektedir. Ek olarak, programlarda önerilen sürenin yetersiz olduğunu, müfredatı tamamlama çabasındayken, konuşma ve dinleme etkinliklerine yeterince zaman ayrılamadığını belirtmektedir. Değerlendirmenin sonuç odaklı yaklaşımla yapıldığını, portfolyo değerlendirme konusunda da öğrencilerin yetersiz olduğunu ifade etmektedir. Yabancı dil ağırlıklı programların ortaokul düzeyinde uygulanması konusunda görüşlerine başvurulduğunda ise, katılımcı öğretmenler bu uygulamayı olumlu olarak değerlendirmektedir. Araştırma kapsamında, yabancı dil ağırlıklı sınıflarda eğitim gören öğrencilerin velilerinin de görüşleri alınmakta ve katılımcı veliler programlara ilişkin öğrencilerin yaşadıkları başlıca sorunun, ders sayısının ve İngilizce ders saatinin gereğinden fazla olduğunu ifade etmektedir. Öğrenciler İngilizce konuşmada zorluk yaşamakta, isteksiz ve çekingen davranmaktadır. Buna karşın katılımcı veliler, bu programların ortaokul düzeyinde uygulanmasını olumlu bir gelişme olarak değerlendirmektedir.

EVALUATION OF FOREIGN LANGUAGE INTENSIVE CURRICULUMS IN THE SECONDARY SCHOOL LEVEL

Foreign language teaching, is regarded as one of the most important education policy of era and Turkey has studied on teaching foreign language from past to present. The Ministry of National Education (MONE) has decided to implement foreign language intensive curriculums at the secondary school level in the pilot schools in 2017- 2018 educational year. In this study, it is aimed to evaluate the foreign language intensive curriculums at the secondary school level in accordance with views of teachers who are implementers of the curriculums and parents of students to whom the curriculums are implemented. According to the findings, the participant teachers state that functions in the curriculums are not suitable for the students' cognitive and social development levels and do not meet needs of the students in foreign language learning. They express that content is above the students' level and too intense. Prescribed time in the curriculums is insufficient and there isn’t enough time for speaking and listening activities. Evaluation is done with result oriented approach. When asked their opinions about implementation of the curriculums at the secondary school level, the teachers consider this implementation as positive. Within the scope of the research, opinions of the parents of the students who are educated in foreign language intensive classes are taken and they state that the main problem experienced by the students is the number of courses about general knowledge and English classes are more than necessary. The students have difficulty in speaking English and are reluctant and timid. On the other hand, the parents consider the implementation at the secondary school level as a positive development.

PDF

___

Acat, B. & Demiral, S. (2002). Türkiye’de yabancı dil öğreniminde motivasyonkaynakları ve sorunları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 31, 312-329.
Akerson - Erkman, F. (2008). Dile genel bir bakış. İstanbul: Multilingual.
Aydın, S. ve Zengin, B. (2008). Yabancı dil öğreniminde kaygı: Bir literatürözeti. Journal of Language andLinguisticStudies, Vol. 4, No. 1.
Bağçeci, B. (2004). Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin öğrenci tutumları (Gaziantep ili örneği), XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı Bildiri Özetleri, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Ankara: Öncü Basım Evi.
Başkan, Ö. (2006). Yabancı dil öğretimi ilkeler ve çözümler. İstanbul: Multilingual Yabancı Dil Yayınları.
Büge, B. C. (2005). Türkiye ilköğretim İngilizce öğretim programı ve Finlandiya yabancı dil programının karşılaştırılmalı olarak incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Dilekli, Y. (2018). Ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı programı pilot uygulamasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi.Uluslararası Toplum Araştırmaları DergisiInternational Journal of SocietyResearches,Vol. 8, No. 15.
Doye, P. &Luttge, D. (1977). Untersuchungen zum Englischunterricht in der grundschule.
Bulunduğu Eser: H, Sauer. (1993). Fremdsprachlicherfruhbeginn in der diskussion. NeusprachlicheMitteilungenausWissenschaftundPraxis, 2, 85-93.
Gardner, R. C. & Lambert, W. E. (1972). Attitudesandmotivation in secondlanguagelearning.Newbury House, Rowley, MA.
Grobner, W. (1995). Schulversuch “Lebenderfremdsprachen in der grundschule.” erziehungundunterricht. OsterreichischePadagogischeZeitschrift, Vol. 2, No. 3. 203-209.
Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. ICONTE International Conference on New Trends in EducationandTheirImplications. 11- 13 November, 2010, Antalya-Turkey.
Kennedy, J. R. (1996). Variations in themotivation of successfulandunsuccessfulTurkishlearners of English.Unpublished MA Thesis. BogaziçiUniversityInstitute of SocialSciences, Istanbul.
Köse, E. (2013). Bilimsel araştırma modelleri. R. Y. Kıncal, (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık, 2. Basım.
Kuzu, H. (2013). Ortaöğretimde yabancı dil (Almanca) öğretiminin öğrenci memnuniyeti açısından değerlendirilmesi: Anadolu lisesi örneği. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Oğuzkan, F. (1993). Eğitim terimleri sözlüğü.Ankara: Emel Matbaacılık.
Özçakır, A. İ. (2015). Ah, bu “İngilizce dersleri”! Erişim tarihi: 25 Mayıs 2019,http://blog.milliyet.com.tr/ah--bu--ingilizce-dersleri /Blog/?BlogNo=489745
Pöhnl, K. (2010). Differenzieren im sprachunterrichtDeutschalsfremd/zweitsprache, Diplomarbeit, Universität Wien.
Ruck, H. (1992). Französisch in der grundschule-einwissenschaftlichbegleiteterschulversuch in Rheinland-Pfalz. Bulunduğu Eser: G. Gompf (Ed.) fremdsprachenbeginn ab klasse 3: LernenfürEuropa. Cornelsen, Berlin.
Sertdemir, M. (2013). Türkiye’de ortaöğretimde yabancı dil öğretiminde görselliğin yeri. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
Tarakçıoğlu, A. Ö. (2012). Yabancı dil öğretiminde materyal geliştirme, materyal uyarlama ve materyal kullanımın önemi. A. Sarıçoban ve Z. M. Tavil, (Ed.), Yabancı Dil Öğretiminde Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı (1-18). Ankara: Anı Yayıncılık.
Tepav& British Council (2013). Türkiye’deki devlet okullarında İngilizce dilinin öğretimine ilişkin ulusal ihtiyaç analizi. Ankara.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ