2019

STEM YAKLAŞIMINA UYGUN FEN ETKİNLİKLERİNİN OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Okul öncesi dönem çocuklarına uygulanan STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin, çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisini incelemek amacıyla gerçekleştirilen araştırmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen benimsenmiştir. Araştırmaya, Ankara İli Çankaya İlçesi’nde orta sosyoekonomik bölgesindeki ilkokulların anasınıfına devam eden 20 deney ve 18 kontrol grubu olmak üzere 38 çocuk ve öğretmenleri dâhil edilmiştir. Deney ve kontrol grubunun birbirlerini etkilememeleri için çocuklar farklı okullardan seçilmiştir. Veri toplamak amacıyla, 60-72 Aylık Çocuklar için Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği ve Demografik Bilgi Toplama Formu kullanılmıştır. Deney grubundaki çocuklara, araştırmacı tarafından 12 hafta boyunca, haftada 1 gün STEM yaklaşımına uygun fen etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklar ile araştırma sonunda veriler toplandıktan sonra etik nedenlerle 3 oturum gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grubuna uygulanan ön test ve son testler arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla bağımsız gruplar için T-Testi, deney ve kontrol grubunun ön test ve son testi arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla bağımlı gruplar için T-Testi uygulanmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre deney ve kontrol grubundaki çocukların bilimsel süreç becerileri ön test puanlarında anlamlı bir farklılık olmadığı; son test puanları arasında ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu bulgulara göre, araştırma kapsamında yapılan STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin deney grubundaki çocukların bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda, STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin çocukların özellikle tahminde bulunma-çıkarım yapma-bilimsel iletişim kurma ve gözlem becerileri üzerinde pozitif yönde etki ettiğini söylemek mümkündür.

THE EXAMINATION OF THE IMPACT OF SCIENCE EDUCATION ACTIVITIES BASED ON STEM APPROACH ON PRESCHOOL TERM CHILDREN’S SCIENCE PROCESS SKILLS

In the research that is applied to examine the impact of science education activities based on STEM approach on preschool term children’s science process skills, used pre-test post-test control group semi-examinational model. 38 children and their teachers, being 20 experiments and 18 control groups continuing to kindergartens of elementary schools in middle income region of Çankaya District of Ankara Province, are included in the research. In order to prevent and control groups affected from each other, children are selected from different schools. To collect data Science Process Skills Scale for 60-72 Months Old Children and Demographic Information Form are used. One day per a week for 12 weeks, science education activities based on STEM approach are applied to experiment group children by researcher. In the end of the research after data are collected, 3 sessions are made to control group children with ethical reasons. To determine the difference between pre-test and post-tests applied to experiment and control groups Independent Samples T-Test is applied, while Paired Samples T-Test is applied in order to determine the difference between pre-test and posttest of experiment and control groups. It is determined that there is no meaningful difference in pre-test scores of children in experiment and control groups in terms of science process skills according to findings obtained as a result of the analysis data, while there is a statistically meaningful difference in advantage of experiment group between posttest scores. Results show that science education activities based on STEM approach provide effective contribution to the development of science process skills of children who in the experiment group. As a result of the research, it is possible to said that science education activities based on STEM approach have a positive impact on especially children’s performance about predicting, linking conclusions to data, sharing findings with others and observing.

PDF

___

Akgündüz, D. & Akpınar, B.C. (2018). Okul öncesi eğitiminde fen eğitimi temelinde gerçekleştirilen STEM uygulamalarının öğrenci, öğretmen ve veli açısından değerlendirilmesi. Yaşadıkça Eğitim, 1, 1-26.
Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M.S., Öncü, T. & Özdemir, S. (2015). STEM Eğitimi Türkiye Raporu (Rapor No. 15434). İstanbul: Scala Basım.
Alade, F., Lauricella, A.R., Beaudoin Ryan, L. & Wartelaa, E. (2016). Measuring with Murray: Touchscreen technology and preschoolers’ STEM learning. Computers in Human Behavior, 62, 433-441.
Alisinanoğlu, F., Özbey, S. & Kahveci, G. (2015). Okul öncesinde fen eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
Balcı, A. (2007). Sosyal bilimlerde araştırma. Ankara: Pegem Akademi.
Becker, K. & Park, K. (2011). Effects of integrative approaches among science, technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: a meta-analysis. Journal of STEM Education, 12 (5-6), 23-37.
Brenneman, K. (2011). Assessment for preschool science learning and learning environments. Early Childhood Research & Practice, 13(1).
Brenneman, K., Stevenson Boyd, J. & Frede, E.C. (2009). Math and science in preschool: policies and practice. National Institute for Early Education Research Preschool Policy Brief, 19.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and Opportunities. Virginia: National Science Teachers Associaton, NSTA Press.
Campbell, C., Speldewinde, C., Howitt, C. & MacDonald, A. (2018). STEM practice in the early years. Creative Education, 9, 11-25.
Chesloff, JD. (2013). STEM education must start in early childhood. Education Week, 32(23), 27- 32.
Choi, Y. & Hong, S.H. (2013). The development and application effects of STEAM program about “World of Small Organisms” unit in elemantary science. Elementary Science Education, 32 (3), 361-377.
Clements, D.H. & Sarama, J. (2016). Math, science and technology in the early years. The Future of Children, 26(2), 75-94.
Cotabish, A., Robinson, A., Dailey, D. & Hughes, G. (2013). The effects of a STEM intervention on elementary students’ science knowledge and skills. School Science and Mathematics, 113(5), 215-226.
Çorlu, M.S. (2017). STEM: Bütünleşik öğretmenlik çerçevesi. M.S. Çorlu & E. Çallı (Eds.). STEM Kuram ve Uygulamalarıyla Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik Eğitimi içinde (s. 1- 10). İstanbul: Pusula.
Dejonckheere, P.J.N., De Wit, N.L., Van de Keere, K.V., & Vervaet. S. (2016). Exploring the classroom: Teaching science in early childhood. European Journal of Educational Research, 5(3), 149-164.
Duncan, G.J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A.C., Klebanov, P. & Japel, J. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428- 1446.
Englehart, D., Mitchell, D., Biddle, J.A., Towle, K.J. & Forestieri, M. (2016). STEM PLAY Integrating Inquiry into Learning Centers. NC: Gryphon House.
Güneysu, S. (2005). Erken çocukluk eğitimi hizmetlerinde kalite. Okul Öncesi Eğitimde Kalite: Üniversitelerin Rolü Toplantısı Raporu. İstanbul: MEB, AÇEV, UNICEF.
Kalaycı, Ş. (2010). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Ankara: Asil Yayıncılık.
Kartal, H. (2007). The Effect of mother-child education program which is one of the early childhood education programs on cognitive development of six age children (erken çocukluk eğitimi programlarından anne-çocuk eğitim programı’nın altı yaş grubundaki çocukların bilişsel gelişimlerine etkisi. Elementary Education Online (İlköğretim Online), 6(2), 234-248.
Katz, Z.G. (2010). STEM in the early years. Early Childhood Research & Practise (ECRP), 12(2). http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/katz.html sayfasından erişilmiştir.
Kennedy, T.J. & Odell, M.R.L. (2014). Engaging students in STEM education. Science Education International, 25(3), 246-258.
Köklü, N., Büyüköztürk, Ş. & Çokluk Bökeoğlu, Ö. (2007). Sosyal Bilimler İçin İstatistik (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
McClure, E. R., Guernsey, L., Clements, D. H., Bales, S. N., Nichols, J., Kendall-Taylor, N., & Levine, M. H. (2017). STEM starts early: Grounding science, technology, engineering, and math education in early childhood. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop.
MEB (2015). PISA 2015 ulusal raporu. Milli Eğitim Bakanlığı, Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Ankara.
Moomaw, S. (2013). Teaching STEM in the early years. MN: Redleaf Press.
Oktay, A. (2007). Yaşamın sihirli yılları: okul öncesi dönem. İstanbul: Epsilon.
Özkan, B. & Önder, A. (2016). 60-72 aylık çocuklar için bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geçerlik güvenirlik çalışması. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(8), 214-223.
Özkan, B. (2015). 60-72 aylık çocuklar için bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve beyin temelli öğrenmeye dayanan fen programının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
P21. (2019). Partnership for 21st century skills. http://www.battelleforkids.org/networks/p21 sayfasından erişilmiştir.
Setiawaty, S., Fatmi, N., Rahmi, A., Unaida, R., Fakhrah, Hadiya, Muhammad, I., Mursalin,Muliana,
Rohantizani, Alchalil. (2017). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) learning on student’s science process skills and science attitudes. Emerald Reach Proceedings Series, 1, 575-581.
Sharapan, H. (2012). From stem to steam: how early childhood educators can apply Fred Rogers’ approach. Young Children, 36.
Soydan, S. (2017). Bilimsel Süreç Becerileri. B. Akman, G. Uyanık Balat & T. Güler Yıldız (Eds). Okul öncesi dönemde fen eğitimi içinde (51-98). Ankara: Anı.
TÜİK (2018). Başbakanlık Türkiye İstatistik Kurumu sosyoekonomik istatistik verileri. Uyanık Balat, G. & Günşen, G. (2017). Okul öncesi dönemde STEM yaklaşımı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(42), 337-348.
Wells, C. S., & Hintze, J. M. (2007). Dealing with assumptions underlying statistical tests. Psychology in the schools, 44(5), 495-502.
White, D. W. (2014). What is STEM Education and Why is It Important? Florida Association of Teacher Educators Journal, 1(14), 1-9.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ