Öğretmen Adaylarıyla Etkinlik Tasarımıyla Bütünleştirilmiş Probleme Dayalı Fen Öğrenme Uygulamaları

Bu araştırmanın amacı probleme dayalı öğrenme ve probleme dayalı etkinlik tasarlama uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının kavramsal öğrenmeleri üzerindeki etkisini araştırmak ve öğretmen adaylarının sürecin etkilerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırmaya 38 fen bilimleri öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan kavramsal anlama testi ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Araştırmanın 8 hafta süren deneysel işlem sürecinde kullanılmak üzere araştırmacılar tarafından fizik, kimya ve biyoloji konularına ilişkin her biri iki oturumdan oluşan üç ayrı öğrenme modülü hazırlanmıştır. Deney grubunda dersler her bir oturumda fen deneyi içeren probleme dayalı öğrenme modülleriyle; kontrol grubunda ise sadece yarı açık uçlu olarak hazırlanan fen deneyleriyle yürütülmüştür. Çalışmada ayrıca deney grubunda yer alan öğretmen adayları oturumların sonunda ortaokul öğrencilerine yönelik probleme dayalı fen deneyleri tasarlarken; kontrol grubundaki öğretmen adayları sadece fen deneyleri tasarlamışlardır. Araştırma verilerinin analizinde verilerin normal dağılım göstermemesi sebebiyle non-parametrik testler kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, deneysel uygulama süreci sonunda deney grubunda yer alan öğretmen adaylarının kavramsal anlama düzeylerinin kontrol grubundaki öğretmen adaylarına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adayları görüşlerinde; probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrenmelerine, derse olan dikkatlerinin artmasına, görüş alış-verişi yapmalarına katkı sağladığını ifade ederken, probleme dayalı öğrenme uygulamalarının problem çözme, araştırma yapma, var olan bilgileri ortaya çıkarma aşamalarında güçlük çektiklerini belirtmişlerdir.

Problem-Based Science Learning Implementations Integrated with Designing Activity with PreService Teachers

This research aims to investigate the effect of problem-based learning and problem-based activity design implementations on the conceptual learning of pre-service science teachers and to determine their views on the effects of the process. The method of research is the pre-test post-test quasi experimental design. Thirtyeight pre-service science teachers participated in the study. The conceptual understanding test and semistructured interview questions developed by the researchers were used as data collection tools in the study. Three separate learning modules, each consisting of two sessions on physics, chemistry, and biology, were prepared by the researchers for use in the experimental process, which lasted eight weeks. In the experimental group, the courses were carried out with problem-based learning modules containing science experiments in each session, and in the control group with only semi-open-ended science experiments. Besides, at the end of the sessions, the pre-service teachers in the experimental group designed the problem-based science experiments for secondary school students. In contrast, the pre-service teachers in the control group designed only science experiments for secondary school students. Non-parametric tests were used in the analysis of the data as the distribution of the data was not normal. As a result of the analysis of the data, it was determined that at the end of the experimental implementation process, the conceptual understanding levels of the preservice teachers in the experimental group were significantly higher than the pre-service teachers in the control group. In the interviews, pre-service science teachers stated that the problem-based learning method contributes to their learning, increase their attention to the course. However, they emphasized that they have difficulty in solving problems, doing research, and revealing their existing knowledge.

PDF

___

Abraham, M. R., Williamsan, V. M. ve Westbrook, S. L. (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 147-165. https://doi.org/10.1002/tea.3660310206
Ajmal, M. F., Jumani, N. B. ve Malik, S. (2016). Utilizing problem based learning in pre-service teacher education: experiences of prospective teachers in Pakistan. Journal of Education and Human Development, 5(2), 215-222. https://doi.org/10.15640/jehd.v5n2a25
Akınoğlu, O. ve Tandoğan, R. Ö. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(1), 71-81. https://doi.org/10.12973/ejmste/75375
Akpınar, E. (2003). Buluş stratejisiyle enerji ilişkili fen öğretimi: canlılar için madde ve enerji ünitesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2005). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımına yönelik öğrenci görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(9), 3-14. https://doi.org/10.17679/inuefd.483536
Aliyu, M. M., Fung, Y. M., Abdullah, M. H. ve Hoon, T. B. (2016). Developing undergraduates’ awareness of metacognitive knowledge in writing through problem-based learning. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 5(7), 233-240. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.5n.7p.233
Alrababah, F. E. A. R. (2017). The effectiveness of problem–based learning strategy in the acquisition of scientific concepts in physics and the development of science operations among the ninth grade female students. British Journal of Education, 5(2), 1-9.
Annerstedt, C., Garza, D., Huang-DeVoss, C., Lindh, J. ve Rydmark, M. (2010). Researchable through problem-based learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2), 107-127.
Assen, J. H. E., Meijers, F., Otting, H. ve Poell, R. F. (2016). Explaining discrepancies between teacher beliefs and teacher interventions in a problem-based learning environment: A mixed methods study. Teaching and Teacher Education, 60, 12-23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.022
Atila, M. E. ve Sözbilir, M. (2016). Fen ve teknoloji dersi öğretim programındaki yapılandırmacılığa dayalı öğelerin öğretmenler tarafından uygulanışı: nitel bir çalışma. Journal of Education Faculty, 18(2), 1418-1457. https://doi.org/10.17556/jef.45868
Aydoğdu, C. (2012). Elektroliz ve pil konularının öğretiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 48-59. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.30227-326602
Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Barber, W. ve King, S. (2016). Teacher-student perspectives of invisible pedagogy: new directions in online problem-based learning environments. Electronic Journal of e-Learning, 14(4), 235-243.
Bayrak, B. (2011). Web ortamında problem tabanlı öğrenme ile desteklenmiş fen ve teknoloji öğretiminin 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarı kavramsal anlama ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkisi: asit baz konusu.(Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Bayram, A. (2010). Probleme dayalı öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi “ısı ve sıcaklık” konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarını gidermede etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Bergstrom, C. M., Pugh, K. J., Phillips, M. M. ve Machlev, M. (2016). Effects of problem-based learning on recognition learning and transfer accounting for gpa and goal orientation. The Journal of Experimental Education, 84(4), 764-786. https://doi.org/10.1080/00220973.2015.1083521
Biber, M. ve Başer, N. E. (2012). Probleme dayalı öğrenme sürecine yönelik nitel bir değerlendirme. HAYEF Journal of Education, 9(1), 12-33.
Bulduk, S. (2003). Psikolojide deneysel araştırma yöntemleri. İstanbul: Çantay Kitabevi.
Cantürk-Günhan, B. ve Başer, N. (2009). Probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 451-482. https://doi.org/10.15285/maruaebd.573325
Charlin, B., Mann, K. ve Hansen, P. (1998). The many faces of problem-based learning: a framework for understanding and comparison. Medical Teacher, 20(4), 323-330. https://doi.org/10.1080/01421599880742
Chaves, J. F., Baker, C. M., Chaves, J. A. ve Fisher, M. L. (2006). Self, peer and tutor assessments of MSN competencies using the PBL-evaluator. Journal of Nursing Education, 45(1), 25- 31. https://doi.org/10.3928/01484834-20060101-05
Öğretmen Adaylarıyla Etkinlik Tasarımı ile Bütünleştirilmiş Probleme Dayalı Fen Öğrenme… 567
Chung, J. C. ve Chow, S. M. (2004). Promoting student learning through a student‐centred problem‐ based learning subject curriculum. Innovations in Education and Teaching International, 41(2), 157-168. https://doi.org/10.1080/1470329042000208684
Çelik, P. (2013). Probleme dayalı öğrenmenin öğretmen adaylarının fizik dersi başarısı, öğrenme yaklaşımları ve bilimsel süreç becerileri üzerindeki etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). DEÜ/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Dahlgren, M. A., Castensson, R. ve Dahlgren, L. O. (1998). PBL from the teachers’ perspective. Higher Education, 36(4), 437-447. https://doi.org/10.1023/a:1003467910288
Dammers, J., Spencer, J. ve Thomas, M. (2001). Using real patients in problem‐based learning: students’ comments on the value of using real, as opposed to paper cases, in a problem‐based learning module in general practice. Medical education, 35(1), 27-34. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2001.00841.x
Distlehorst, L. H., Dawson, B. K. ve Klamen, D. L. (2009). Supervisor and self-ratings of graduates from a medical school with a problem-based learning and standard curriculum track. Teaching and Learning in Medicine, 21(4), 291-298. https://doi.org/10.1080/10401330903228364
Eren, C. (2011). Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenmenin eleştirel düşünme eğilimine, kavram öğrenmeye ve bilimsel yaratıcı düşünme becerisine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi) Marmara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Golightly, A. ve Raath, S. (2015). Problem-based learning to foster deep learning in preservice geography teacher education. Journal of Geography, 114(2), 58-68. https://doi.org/10.1080/00221341.2014.894110
Gürses, A., Açıkyıldız, M., Doğar, Ç. ve Sözbilir, M. (2007). An investigation into the effectiveness of problem-based learning in a physical chemistry laboratory course. Research in Science and Technological Education, 25(1), 99-113. https://doi.org/10.1080/02635140601053641
Herron, J. F.ve Major, C. H. (2004). Community college leaders' attitudes toward problem-based learning as a method for teaching leadership. Community College Journal of Research & Practice, 28(10), 805-821. https://doi.org/10.1080/10668920390276984
İnel, D. (2009). Fen ve teknoloji dersinde probleme dayalı öğrenme yöntemi kullanımının öğrencilerin kavramları yapılandırma düzeyleri, akademik başarıları ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları üzerindeki etkileri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). DEÜ/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
İnel, D. (2012). Kavram karikatürleri destekli probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin problem çözme becerileri algılarına, fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına ve kavramsal anlama düzeylerine etkileri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
İnel-Ekici, D. (2016). Examination of pre-service science teachers activities using problem based learning method. Educational Research and Reviews, 11(1), 37-47. https://doi.org/10.5897/err2015.2424
Jindal, M., Srivastav, S., Mahajan, H. ve Baro, G. (2015). Perceptions regarding problem-based learning as a teaching learning strategy among medical students. National Journal of Integrated Research in Medicine, 7(4), 87-91.
Kanlı, E. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde probleme dayalı öğrenmenin üstün ve normal zihin düzeyindeki öğrencilerin erişi, yaratıcı düşünme ve motivasyon düzeylerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
Karaca, C. (2014). 6. sınıf sosyal bilgiler dersi yeryüzünde yaşam ünitesinde probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Karadaş, A. (2010). Biyokimyada "Koenzim" Konusuna Probleme Dayalı Öğrenme Uygulamasının Öğrenci Başarısına Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). DEÜ/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Kızılcık, H. Ş. (2012). Probleme dayalı öğrenme sürecinde ısı ve sıcaklık kavramlarının gelişimi üzerine bir durum çalışması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kızılcık, H. ve Tan, M. (2011). Bir PDÖ sürecinin öğretmen adayları tarafından değerlendirilmesi. Ankara: Siyasal kitapevi.
Lee, J., LeBaron Wallace, T. ve Alkin, M. (2007). Using problem-based learning to train evaluators. American Journal of Evaluation, 28(4), 536-545. https://doi.org/10.1177/1098214007305613
Leung, K. K. ve Wang, W. D. (2008). Validation of the tutotest in a hybrid problem-based learning curriculum. Advances in Health Sciences Education, 13(4), 469-477. https://doi.org/10.1007/s10459-007-9059-1
Mason K.O. (2013). Teacher involvement in pre-service teacher education. Teachers and Teaching: Theory Pract, 19(5), 559-574. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.827366
McLinden, M., McCall, S., Hinton, D. ve Weston, A. (2010). Developing authentic online problembased learning case scenarios for teachers of students with visual impairments in the United Kingdom. Journal of Visual Impairment and Blindness, 104(1), 30-42. https://doi.org/10.1177/0145482x1010400107
Moore, F. M. (2008). The role of the elementary science teacher and linguistic diversity. Journal of Elementary Science Education, 20(3), 49-61.
Oktay, M. ve Tatar, E. (2009). Fen bilgisi öğretmen adaylarının termodinamiğin birinci kanunu ile ilgili öğrenmeleri üzerine probleme dayalı öğrenme yaklaşımının etkisi. EÜFBED Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 63-86. https://doi.org/10.18185/eufbed.33666
Park, S. H. ve Ertmer, P. A. (2007). Impact of problem-based learning (PBL) on teachers’ beliefs regarding technology use. Journal of Research on Technology in Education, 40(2), 247-267. https://doi.org/10.1080/15391523.2007.10782507
Patrick, F. ve McPhee, A. (2014). Evaluating the use of problem-based learning in a new initial teacher education degree. Teacher Advancement Network Journal, 6(2), 3-12.
Peen, T. Y. ve Arshad, M. Y. (2014). Teacher and student questions: a case study in Malaysian secondary school problem-based learning. Asian Social Science, 10(4), 174. https://doi.org/10.5539/ass.v10n4p174
Peterson, R. F. ve Treagust, D. F. (1998). Learning to teach primary science through problem- based learning. Science Education, 82(2), 215-237.
Plevyak, L. H. (2007). What do preservice teachers learn in an inquiry-based science methods course? Journal of Elementary Science Education, 19(1), 1-12. https://doi.org/10.1007/bf03173650
Reynolds, J. M. ve Hancock, D. R. (2010). Problem-based learning in a higher education environmental biotechnology course. Innovations in Education and Teaching International, 47(2), 175-186. https://doi.org/10.1080/14703291003718919
Savin-Baden, M. (2016). The impact of transdisciplinary threshold concepts on student engagement in problem-based learning: a conceptual synthesis. Interdisciplinary Journal of ProblemBased Learning, 10(2), 1-23. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1588
Selçuk, G. S. ve Çalışkan, S. (2010). A small-scale study comparing the impacts of problem-based learning and traditional methods on student satisfaction in the introductory physics course. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 809-813. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.108
Smith, C. S. ve Hung, L. C. (2016). Using problem-based learning to increase computer self-efficacy in Taiwanese students. Interactive Learning Environments, 25(3), 329-342. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1127818
Sockalingam, N., Rotgans, J. ve Schmidt, H. G. (2011). Student and tutor perceptions on attributes of effective problems in problem-based learning. Higher Education, 62(1), 1-16. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9361-3
Spronken-Smith, R. ve Harland, T. (2009). Learning to teach with problem based learning. Active Learning in Higher Education, 10(2), 138-153. https://doi.org/10.1177/1469787409104787
Sünbül, A. M., Çalışkan, M., ve Kozan, S. (2007). Probleme dayalı öğrenmenin psikolojik danışmanlık ve rehberlik aday öğretmenlerine uygulanması. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 5-7.
Şendağ, S. ve Odabaşı, H. F. (2009). Effects of an online problem based learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills. Computers & Education, 53(1), 132-141. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.01.008
Şenocak, E. ve Taşkesenligil, Y. (2005). Probleme dayalı öğrenme ve fen eğitiminde uygulanabilirliği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 359-366.
Şenocak, E., Taşkesenligil, Y. ve Sözbilir, M. (2007). A study on teaching gases to prospective primary science teachers through problem-based learning. Research Science Education, 37(3), 279-290. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9026-5
Tan, C. P., Van der Molen, H. T. ve Schmidt, H. G. (2016). To what extent does problem-based learning contribute to students' professional identity development?. Teaching and Teacher Education, 54, 54-64. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.11.009
Temel, S. (2014). The effects of problem-based learning on pre-service teachers' critical thinking dispositions and perceptions of problem-solving ability. South African Journal of Education, 34(1), 1-20. https://doi.org/10.15700/201412120936
Widoretno, S., Ramli, M., Ariyanto, J., Santoso, S. ve Atika, G. A. (2016). The role of lesson study to ımprove posing question skills of teacher and students in problem based learning. In Proceeding of International Conference on Teacher Training and Education (Vol. 1, No. 1), 648-656.
Wijnen, M., Loyens, S. M. ve Schaap, L. (2015). Experimental evidence of the relative effectiveness of problem-based learning for knowledge acquisition and retention. Interactive Learning Environments, 24(8), 1907-1921. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1060504
Woltering, V., Herrler, A., Spitzer, K. ve Spreckelsen, C. (2009). Blended learning positively affects students’ satisfaction and the role of the tutor in the problem-based learning process: results of a mixed-method evaluation. Advances in Health Sciences Education, 14(5), 725-738. https://doi.org/10.1007/s10459-009-9154-6
Yoon, H., Woo, A. J., Treagust, D. ve Chandrasegaran, A. L. (2014). The efficacy of problem-based learning in an analytical laboratory course for pre-service chemistry teachers. International Journal of Science Education, 36(1), 79-102. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.727041
Yurd, M. ve Olgun, Ö. S. (2008). Probleme dayalı öğrenme ve bil-iste-öğren stratejisinin kavram yanılgılarının giderilmesine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(35), 386-396. https://doi.org/10.14686/buefad.201416214

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ