İLK VE ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIMDA PLANLAMA BECERİLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME

Duygu, düşünce ve hayallerini sözlü anlatımla kolay paylaşabilen bireyler, yazılı anlatımda uyulması gereken bazı kuralların bulunması sebebiyle daha çok zorlanmaktadır. En az sözlü anlatım kadar önemli olan yazılı anlatım, geçmişten bugüne bugünden de geleceğe aktarılan bilgilerin kalıcılığını sağladığından geliştirilmesine öncelik verilmesi gereken önemli bir beceri alanıdır. Bu aşamada ürün odaklı yazma yaklaşımlarının yanında süreç odaklı yazma yaklaşımlarına öncelik verilmelidir. Verimliliği değişik çalışmalarla ispatlanmış olan süreç odaklı yazma yaklaşımlarında planlama basamağı önemli bir yer tutar. Planlama basamağını başarıyla tamamlayabilen bir öğrenci yazma sürecinde zorlanmadan ilerleyebilecek ve başarılı bir yazılı ürün ortaya koyabilecektir. Bu yüzden sınıf içi ve sınıf dışı yapılacak yazılı anlatım etkinliklerinde öncelik, öğrencilerin planlama becerilerinin geliştirilmesine verilmelidir. Bu araştırmada, ortaokul 8. sınıf ile lise 12. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımda planlama becerilerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada Erbilen (2014) tarafından geliştirilen Yazılı Anlatımda Planlama Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek, il merkezinde bulunan ilk ve orta öğretim kademesindeki 8. sınıf ile 12. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler spss 21.00 programına tanımlanmıştır. Verilerin tanımlanmasının ardından t-testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) yardımıyla istatistiki değerlendirmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda araştırmaya katılan ilk ve ortaöğretimde öğrenim gören öğrencilerin yazılı anlatımda planlama becerisine sahip olma durumunun orta seviyede olduğu belirlenmiştir.

AN INVESTIGATION ON THE PLANNING SKILLS OF THE PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION STUDENTS IN THE WRITTEN EXPRESSION

Individuals who can share their emotions, thoughts and dreams with oral expression easily have more difficulties due to the existence of some rules to be followed in written expression. Writing, which is as important as the least verbal expression, is an important skill area which should be given priority to the development since it provides the permanence of the information transferred from the past to the present. Process oriented writing approaches should be given priority in addition to product-oriented writing approaches. In the process-oriented writing approaches whose efficiency is proven by different studies, the planning step holds an important place. A student who successfully completes the planning step will be able to progress without difficulty in the writing process and will be able to produce a successful written product. Therefore, priority should be given to the development of the students' planning skills in the written expression activities. The aim of this study is to evaluate the planning skills of 12th grade and 12th grade students in the written expression. In the research, the Planning Scale was used in Written Expression which was developed by Erbilen (2014). The scale was applied to the 8th grade and 12th grade students in the primary and secondary schools in the city center. The data obtained from the study were defined in the spss 21.00 program. After the data were identified, t-test and one-way ANOVA were used for statistical evaluation. As a result of the study, it was determined that the students who have primary and secondary education in the research have moderate planning skills in written expression.

PDF

___

Avcı, E. (2006). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Yaptıkları Yazılı Anlatım Yanlışlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bağcı, H. (2007). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yazılı Anlatım Derslerine Yönelik Tutumları İle Yazma Becerileri Üzerine Bir Araştırma. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Büyükikiz, K. K. (2007). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Becerilerinin Söz Dizimi ve Anlatım Bozukluğu Açısından Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Çakmak, E. Kılıç, A. Özcan, E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara Pegem: Akademi Yayınları.
Deniz, K. (2000). Yazılı Anlatım Becerileri Bakımından Köy ve Kent Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Durumu. Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Doğan, Y. (2002). Türkçe Öğretmenliği Birinci Sınıfta Okuyan Öğrencileri Okuma ve Yazma Becerileri ile Genel Kültür Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Emir, S. (1986). Kompozisyon Yazma Sanatı. İstanbul:TÜDAV.
Erbilen, M. (2014). Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımda Planlama Becerilerinin Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
İslamoğlu, A. H. (2009). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım.
Karasar, N. (2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın-Dağıtım.
Kantemir, E. (1991). Yazılı ve Sözlü Anlatım. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
Karaalioğlu, S.K. (1987). Sözlü Yazılı Kompozisyon Konuşmak ve Yazmak Sanatı. İstanbul: İnkilap Yayınları.
Sever, S. (1993). Türkçe Öğretiminde Uygulanan Tam Öğrenme Kuramı İlkelerinin, Öğrencilerin Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerilerindeki Erişiye Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
MEB (1981). İlköğretim Okulu Türkçe Yazı Programı Dersi 6, 7, 8. Sınıflar Öğretim Programı. İstanbul: MEB Yayınları.
MEB (2006). İlköğretim Türkçe Dersi 6, 7, 8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
MEB (2018). İlköğretim Türkçe Dersi 6, 7, 8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
Özbay, M. (1995). Ankara Merkez İlköğretim Okullarındaki Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Becerileri Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Özbay, M. (2006). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri. Ankara: Öncü Yayıncılık.
Özdemir, E. (2005). Sözlü Yazılı Anlatım Sanatı Kompozisyon. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Özdemir, H. ve Erdem, İ. (2011). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yazma Alışkanlıklarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 101-125.
Özdemir, S. (2008). Ortaöğretim Seçme Sınavında Başarılı Olan Öğrencilerin Yazılı Anlatım Becerileri Üzerine Bir İnceleme. Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı, Ankara.
Par, A. H. (1997). Planlı Yazma Sanatı, Kompozisyon. İstanbul: Serhat Yayınları.
Tekşan, K. (2001). Yazılı Anlatımı Geliştirmede Ön Hazırlığın Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Temizkan, M. (2003). Yazılı Anlatım Etkinliği Çerçevesinde Türkçe Öğretmenlerinin Çalışmalarına İlişkin Bir Değerlendirme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Yılmaz, Y. (2008). Yazma Öğretimi, Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi (Editör: Cemal Yıldız). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Zorbaz, K. Z. (2010). İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Yazma Kaygı ve Tutukluğunun Yazılı Anlatım Becerileriyle İlişkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ