FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GAZ BASINCI İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARININ TAHMİN-GÖZLEMAÇIKLAMA YÖNTEMİYLE BELİRLENMESİ

Kavramlar, nesnelere, fikirlere ya da olaylara ait zihnimizde var olan anlamlardır. Çevremizde gerçekleşen olayları doğru bir şekilde anlamlandırmak ve açıklayabilmek için kavram yanılgılarına sahip olmamamız gerekmektedir. Öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının nedenlerinden birinin öğretmenler olduğu göz önünde bulundurulduğunda, öğretmen adaylarının kavram yanılgılarının tespit edilmesinin önem arz ettiği söylenebilir. Bu nedenle mevcut çalışmada Fen Bilimleri öğretmen adaylarının gaz basıncı konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarının Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi ile tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya 26 Fen Bilimleri öğretmen adayı katılmıştır. Betimsel tarama yönteminin kullanıldığı çalışmanın verileri, araştırmacılar tarafından hazırlanan üç çalışma kağıdı ile toplanmıştır. Toplanan verilerin analiz edilmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının en sık ifade ettiği kavram yanılgılarının; gazların hacmi hakkında olduğu, ısı ve hava akışının soğuktan sıcağa doğru gerçekleştiği, kapalı ortamların dış ortam değişikliklerinden etkilenmeyeceği, iki kapalı sistem arasında gaz geçişlerinde basıncın etkili olmadığı şeklinde tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ders kitaplarının, içeriği günlük yaşamla ilişkilendirecek ve bilgiyi farklı durumlarda kullanmayı gerektirecek şekilde hazırlanması tavsiye edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin öğrencilerin kavramları ve kavramlar arasındaki ilişkileri ne derece anladıklarını değerlendiren sorular kullanmaları önerilmiştir.. Derslerin öğrencilere aktif olma şansı veren TGA yöntemi gibi yapılandırmacı yaklaşıma uygun yöntemler ile işlenmesinin, kavram yanılgılarının oluşmasının önlenmesine ve giderilmesine katkıda bulunacağı düşünülmektedir.

DETERMINATION OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS’ MISCONCEPTIONS ABOUT GAS PRESSURE THROUGH THE PREDICTION-OBSERVATION-EXPLANATION METHOD

Concepts are defined as names given to ideas, events or objects that make it easier for us to understand the world in which we live. We must not have misconceptions to understand the world in which we live and to explain correctly the events we encounter. Considering that one of the reasons for the misconceptions students have is the teachers, the importance of identifying the misconceptions of the pre-service teachers cannot be denied. In the present study, it was aimed to determine the misconceptions of pre-service science teachers about gas pressure by Prediction-Observation -Explanation (POE) method . Twenty-six preservice science teachers participated in the study. The data of the study, in which descriptive survey method was used, was collected by the worksheets prepared by the researchers. Collected data were evaluated by content analysis. According to the findings, it was determined that the misconceptions most frequently expressed by pre-service teachers were as “concept of gas volume, flowing of heat and air from cold to hot, closed environments are not affected by external environment changes, and pressure was not effective in gas transitions between two closed systems.” In the light of the findings, it was suggested to prepare text boks that associates content with daily life and requires the use of knowledge in different situations. In addition, it was suggested that teachers should use the questions evaluating how students understand the concepts and the relations among concepts. It is thought that carrying out the lessons according to the constructivist approach such as POE method that gives students a chance to be active would contribute to prevent and eliminate misconceptions.

PDF

___

Aksan, Z. ve Çelikler, D. (2015). Evaluation of the knowledge and misconceptions of science Teacher candidates in Turkey regarding the gren houseeffect through the use of drawings. Journal of Education and Practice, 6(13), 112-120.
Akbaş, Y. ve Gençtürk, E. (2015). The effect of conceptual change approach to eliminate 9th grade High school students' misconceptions about air pressure. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2217-2222.
Alpaydın, S. (2017).Determining the level of understanding and misconceptions of science teacher Candidates about theconcepts related tomaterial and ıts properties. Journal of Education and Practice, 8(30), 25-31.
Anarky, V., Syuhendri,S. ve Akhsan, H. (2016). The effectiveness of POE (predıct-observe-explaın) based teaching strategy in improving students’ conceptual understanding on heat and temperature. Proceedings of the 2nd SULE – IC 2016, FKIP, Unsri, PalembangOctober 7th –9th, 2016.
Avcı, D. E., Kara, İ. ve Karaca, D. (2012). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının iş konusundaki kavram yanılgıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,31,27-39.
Ayvacı, H. Ş. ve Özbek, D. (2017). Okul öncesi dönemde bilimin doğasının eğitimi. H. Ş. Ayvacı Ve S.Ünal (Ed.).Kuramdan uygulamaya okul öncesinde fen eğitimi içinde (s. 92-110). Ankara: Pegem Akademi
Bilen, K. ve Köse, S. (2013).Kavram öğretiminde etkili bir strateji TGA (Tahmin Et – Gözle – Açıkla) “bitkilerde madde taşınımı”.Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 21-42.
Blosser, P. E. (1987). Science misconceptions research and some implications for the teaching of science to elementary school students. 1 Kasım 2018 tarihinde https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED282776.pdf adresinden erişildi.
Burgoon, J. N., Heddle, M. L. ve Duran, E. (2011).Re-examining the similarities between teacher and student conceptions about physical science. Journal of Science Teacher Education, 22,101–114.
Çakmak, M., Çakmak, R. ve Topal, G. (2018). Öğretmen adaylarının su hakkındaki bilgi düzeyleri ve kavram yanılgıları. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 13(7), 385-404, www.turkishstudies.net, DOI: 10.7827/TurkishStudies.14496 ISSN: 1308-2140, , ANKARA-TURKEY.
Çelikpazu, E. E. ve Börekçi, M. (2018). Orta öğretim onuncu sınıf öğrencilerinin fiil çatısı ile ilgili kavram yanılgıları. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 13(27), 661-702, www.turkishstudies.net, DOI: 10.7827/TurkishStudies.14510 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
Demirci, N. ve Akdemir, E. (2009). Katıların ve sıvıların basıncı konularında öğrencilerin kavrama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 182,314-330.
Demirhan, E., Önder, İ. ve Başoluk, Ş. (2017). Lise öğrencilerinin ve öğretmen adaylarının atmosfer basıncını, etkileyen faktörleri ve ilişkili günlük hayat problemlerini açıklayabilme durumlarının incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 7(3),658-683.
Eggen, P. and Kauchak, D. (2004) Educational psychology: Windows, classrooms. Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall.
Fouche, J. (2015). Predicting student misconceptions in science. Educational lidership, 73, 60-65.
Goszewski, M., Moyer, A., Bazan, Z., & Wagner, D. J. (2012). Exploring student difficulties with pressure in a fluid. AIP Conference. Proceedings. 1513, pp. 154-157
Hwang B. T., (1995).Student’s conceptual representations of gas volume in relation to particulate model of matter. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, San Francisco.
Kartal, T., Öztürk, N. ve Yalvaç, H. G. (2011). Misconceptions of science teacher candidates about heat and temperature. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 2758–2763.
Kaplan, A.Ö., Yılmazlar,M. ve Çorapçıgil, A. (2014). Fizik bölümü 4. sınıf öğrencilerinin mekanik odaklı bilgi düzeyleri ve kavram yanılgılarının incelenmesi. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turki, 9(5), 627-642. www.turkishstudies.net.
Koç, Y. (2014). Fen eğitimi öğrencilerinin gazların dağılımını mikro boyutta anlama düzeyleri. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 40-48.
Önen, F. (2005). İlköğretimde basınç konusunda öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının yapılandırmacı yaklaşım ile giderilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Pabuçcu, A. (2016). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının gaz basıncıyla ilgili bilgilerini günlük hayatla ilişkilendirebilme seviyeleri. Journal of the Turkish Chemcial Society, 1(2), 1-24.
Pine, K., Messer, D. ve John, K. S. (2001). Children's misconceptions in primary science: A survey of teachers' views. Research in Science & Technological Education,19(1), 79-96.
Kırılmazkaya, G. ve Zengin, F. K. (2015). Tahmin Et-Gözle-Açıkla yönteminin ortaokul öğrencilerinin akademik başarılarına ve fene karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(41), 975-1001.
Kibirige, I., Osodo, J. ve Tlala, K. M. (2014).The effect of Predict-Observe Explain strategy onlearners’ misconceptions about dissolved salts. Mediterranean Journal of Social Sciences,5(4): 300-310
Köse, S., Coştu, B. ve Keser, F. (2003). Fen konularındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi:TGA yöntemi ve örnek etkinlikler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 43-53.
Krippendorff, K. (1980). Content analysis: An introduction to its methodology. Newbury Park: Sage Publications.
Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62-80.
Karasar, N. (1999).Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınevi.
Kariper, İ. A. (2013).Fen Bilgisi öğretmen adaylarının gazlar konusundaki kavram yanılgıları.Journal of European Education, 3(1), 33-35.
Kaya, D., Bozdağ, H. C., Ok, G. (2018). Yedinci sınıf öğrencilerinin basınç konusundaki kavramsal anlamaları ve kavram yanılgılarının matematiksel hatalar açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 321-341
Kıyıcı, F. B. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının günlük yaşamları ile bilimsel bilgileri ilişkilendirme düzeyleri ve bunu etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kuczman, I. (2017).The structure of knowledge and students’ misconceptions in physics.4 Kasım 2018 tarihinde https://doi.org/10.1063/1.5017454 adresinden erişildi.
Nakipoğlu, C. ve Yıldırır, H. E. (2011). Analysis of Turkish high school chemistry textbooks and teacher-generated questions about gas laws. International Journal of Science and Mathematics Education, 9(5), 1047-1071.
Sheehan, M., Childs, P. E. ve Hayes, S. (2011). Pre-service Irısh science teachers’ misconceptions of chemistry, In C. Bruguière, A. Tiberghien & P. Clément (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2011 Conference: Science learning and Citizenship (s. 1-7). Lyon, France: European Science Education Research Association.
Sodervik, I., Virtanen, V. ve Mikkilä-Erdmann, M. (2015). Challenges understanding photosynthesis in a university introductory biosciences class. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 733-750.
Şeşen, B. A. ve Mutlu, A. (2016). Predict-observe-explain tasks in chemistry laboratory: Pre-Service elementary teachers’ understanding and attitudes. Sakarya University Journal of Education, 6(2), 184 208.
Tytler, R. (1998). Children's conceptions of air pressure: Exploring the nature of conceptual change. International Joumal of Science Education, 20(8), 929-958.
Türk, G. E. ve Tüzün, Ü. N. (2018). Pre-service science teachers' images and misconceptions of Atomic orbital and self-ionization concepts. Universal Journal of Educational Research 6(3), 386-391.
Urey, M. (2018). Defining the relationship between perceptions and the misconceptions about photosynthesis topic of the preservice science teachers. European Journal of Educational Research, 7(4), 813-826.
Wijaya, C. P., Handayanto, S. K. ve Muhardjito, M. (2016). The diagnosis of senior high schoolclass x mıa b students misconceptions about hydrostatic pressure concept using three-tier. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(1), 14–21.
Yıldırım, N. ve Birinci Konur, K. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kimya kavramlarının günlük hayatla ilişkilendirebilmelerine yönelik gelişimsel bir araştırma. The Journal of Academic Socail Science Studiesi, 30, 305-323.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ