Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Programı Kapsamında İstanbul ve Katar’da Gerçekleştirilen Eğitici Eğitimleri Programlarının Karşılaştırılmalı Değerlendirmesi

Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapmakta olan Arapça öğretmenleri için düzenlenmiş olan “Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Sertifika Programı” kapsamında gerçekleştirilmiş iki eğitim programının karşılaştırılmasıdır. Bu çalışma 19-29 Haziran 2019 tarihleri arasında İstanbul Zübeyde Hanım Hizmet içi Eğitim Enstitüsü ve 23 Haziran-18 Temmuz tarihleri arasında Katar Üniversitesi bünyesinde gerçekleştirilen eğitim programlarına katılan 38 Arapça öğretmeni ile yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanması hedefiyle yarı yapılandırılmış odak görüşme formları hazırlanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel yaklaşımla analiz tekniği uygulanmıştır. Katılımcı öğretmenlerin eğitimler hakkındaki görüşleri “akademik eğitim”, “öğretim yöntem ve teknikleri”, “materyal kullanılması”, “programların ders saatleri”, “programların seviyeye uygun planlanması” ve “verimliliği” konularına odaklanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre; her iki eğitimin akademik içerik, yöntem ve teknik kullanılması, programların etkinlik temelli olması ya da olmaması, ders sürelerinin uzun ya da yetersiz olması, materyal tasarlama ve kullanma, programın hedef kitleye, katılımcı seviyesine ve amaçlarına uygun planlanması ve fayda sağlaması konularında farklılıklar gösterdikleri tespit edilmiştir. Araştırmanın sonunda, bundan sonra yapılacak olan Arapça Öğretmenleri Mesleki Gelişim Sertifika Programlarında göz önünde bulundurulabilecek bazı öneriler getirilmiştir. Bu bağlamda Arapça öğretmenleri için sürekli ve kademeli, etkinlik ve iletişim odaklı, farklı yöntem ve tekniklerin kullanıldığı, interaktif içerikli ve öğretmenlerin ihtiyaçlarına, seviyelerine ve amaçlarına uygun bir şekilde mesleki gelişim programlarının tasarlanmasının önemine dikkat çekilmiştir.

A Comparative Comparison of Educational Training Programs of Arabic Teachers that is held on Istanbul and Qatar in content of the Professional Development Program

The aim of this study is to compare two training programs within the scope of “Arabic Teachers Professional Development Certificate Program” for Arabic teachers working in schools affiliated to the Ministry of National Education. This study was carried out with 38 Arabic teachers who participated in the training programs organized by Istanbul Zübeyde Hanım In-Service Training Institute between June 19-29, 2019 and Qatar University between June 23 and July 18. Qualitative research method was used in the research. Semi-structured focus interview forms were prepared to collect data. Descriptive approach was used in the analysis of the obtained data. Participant teachers' opinion on the trainings have focused on "academic education", "teaching methods and techniques", "using materials", "course hours of the programs", "planning programs according to the level" and "efficiency". At the end of the research, some suggestions have been made that can be taken into consideration for the Professional Teacher Certificate Programs of Arabic Teachers. In this context, attention was drawn to the importance of designing professional development programs for Arabic teachers in a continuous and gradual form, activity and communication oriented, using different methods and techniques, interactive content and in accordance with the needs of levels and goals of teachers. Structured Abstract: Introduction: Depending on technological developments, teachers need to professional gradual improvement to equip students with the future skills. Similarly, foreign language teaching area is affected by the current developments. Then, changing approaches in second language teacher education have made sustainable professional development a priority for teachers who follow predominantly traditional teaching models. In the new approaches, the role of the student, the learning process, the social nature of learning, the diversity of the learner as a resource, and the enhancement of lifelong foreign language proficiency are prominent. All this makes the sustainable professional development of second language teachers much more important and central.

PDF

___

Alimirzaee, H., & Ashraf, H. (2016). On the effect of online peer knowledge sharing on Iranian EFL teachers’ professional development. Theory and Practice in Language Studies, 6(1), 134- 146. https://doi.org/10.17507/tpls.0601.18
Altunışık, R., Coşkun, R., Yıldırım, E., & Bayraktaroğlu, S. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. (6.Baskı), Sakarya Yayıncılık.
Arkan, Z. (2019). Arapça öğretmenlerinin mesleki gelişiminde STARTALK San Diego State Üniversitesi Vakfı Örneği (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: toward a practicebased theory of professional education. In L. Darling-Hammond and G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession. Jossey-Bass Inc., Publishers.
Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir ı̇nceleme. BEÜ SBE Derg.,7(1), 231-274.
Bunch, G. C. (2013). Pedagogical language knowledge: Preparing mainstream teachers for English learners in the new standards era. Review of Research in Education, 37, 298-341. https://doi.org/10.3102/0091732X12461772
Bustamante, C., & Moeller, A. J. (2013). The convergence of content, pedagogy, and technology in online professional development for teachers of German: An intrinsic case study. Calico Journal, 30(1), 82-104.
Büyükyavuz, O. (2013). Professional development for Turkish teachers of English: Is it a must or luxury? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 89, 363-367. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.861
Creswell, W. J. (2019). Nitel araştırmalar için 30 temel beceri. Çev: Dr. Hasan Özcan. (2. Baskı). Anı Yayıncılık.
Çokluk, Ö., Yılmaz, K., & Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4 (1), 95-107.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Darling-Hammond, L., Wei R. C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad. The school redesign network at Stanford University.
Desimone, L. M., Porter, A. C., Garet, M. S., Yoon, K. S., & Birman, B. F. (2002). Effects of professional development on teachers’ instruction: Results from a three-year longitudinal study. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24, 81–112. https://doi.org/10.3102/01623737024002081
Fradi, N. (2012). Professional development and instruction for teachers of ESL students. (Yayımlanmamış doktora tezi). Capella Üniversitesi.
Garet, M., Porter, A., Desimone, L., Birman, B., & Yoon, K. (2001). What makes professional development effective? Analysis of a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38, 915–945. https://doi.org/10.3102/00028312038004915
Hassel, B. (1999). The charter school challenge; Avoiding the pitfalls; fulfilling the promise. Brooking Institute.
Henson, R. K. (2001). The effects of participation in teacher research on teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 17, 819–836. DOI: 10.1016/S0742-051X(01)00033-6
Kanadlı, S. (2012). Öğretmenlere yönelik hazırlanan bir mesleki gelişim programının etkililiğinin incelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Kim, Y., Erekson, J., Bunten, B., & Hinchey, P. (2014). Toward sustainable educational changes through school-based professional development on ELL assessment for new teachers. Theory Into Practice, 53(3), 1-17. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.916966
Lee, Icy. (2011). Teachers as presenters at continuing professional development seminars in the english-as-a-foreign-language context: “I find it more convincing”. Australian journal of teacher education, 36(2), 30-42. https://doi.org/10.14221/ajte.2011v36n2.3
McKinsey & Company (2007). How the world’s best performing school systems come out on top.s. 19 http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-best-performingschools- come-out-ontop
Merriam, S.B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. Çev.: Turan, S. Nobel Yayıncılık.
Mertens, M. D. (2019). Eğitim ve psikolojide araştırma ve değerlendirme. Çev.: Seçer, İ., Ulaş, S. Anı Yayıncılık.
NFLC (2018). NFLC projects (13.11.2019) http://www.nflc.umd.edu/projects/index
Nye, B., Konstantopoulos, S., & Hedges, L. (2004). How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, 26(3), 237–257. https://doi.org/10.3102/01623737026003237
Özcan, M. (2015). Mesleki Arapça dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi 3 (14), 52.-76.
Özcan, M., & Dağbaşı, G. (2016). Oyunlarla ve etkinliklerle Arapça öğretimi. Akdem Yayınları.
Özcan, M., Demir, M., Dağbaşı, G., & Çilek, E. (2018). Kuramdan uygulamaya Arapça dil becerilerinin öğretimi. Akdem Yayınları.
Penuel, W. R., Fishman, B., Yamaguchi, R., & Gallagher, L. P. (2007). What makes professional development effective? Strategies that foster curriculum implementation. American Educational Research Journal, 44(4), 921–958. https://doi.org/10.3102/0002831207308221
Porter, A. C., Garet, M. S., Desimone, L., Yoon, K. S., & Birman, B. F. (2000). Does professional development change teaching practice? Results from a three-year study. Washington, D C. Department of Education.
Rice, J. K. (2003). Teacher quality: Understanding the effectiveness of teacher attributes. Washington, DC: Economic Policy Institute.
Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., & Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417–458. https://doi.org/10.3982/ECTA12211
Robson, C. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Çev: Çınkır, Ş., Demirkasımoğlu, N. Anı Yayıncılık.
Rodgers, J. L., & Rowe, D. C. (2002). Theory development should begin (but not end) with good empirical fits: A comment on Roberts and Pashler (2000). Psychological Review, 109(3), 599-603. https://doi.org/10.1037/0033-295X.109.3.599
Taymaz, A. H. (1992). Hizmet içi eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91. DOI: 10.1016/j.tate.2007.01.004
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, M., & Arkan, Z. (2019). Arapça öğretmenlerinin mesleki gelişimi ve STARTALK Arapça öğretmeni mesleki gelişim programı. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 4(1), 1-20.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ