Matematik Öğretiminde Bulmaca Etkinliğinin Öğrenci Başarısına Etkisi

Bu çalışmanın amacı; bulmaca etkinliğinin, ilköğretim birinci kademedeki öğrencilerin matematik derslerindeki başarıları üzerine etkisini araştırmaktır. Araştırmada denek olarak 2003-2004 öğretim yılı 2. döneminde Edirne İli Şehit Üsteğmen Efkan Yıldırım İlköğretim Okulu’nda okumakta olan 62, dördüncü sınıf öğrencisi yer almıştır. Kontrol gruplu ön-test; son-test deseninin kullanıldığı bu araştırmada 32 öğrenciden oluşan deney grubu ve 30 öğrenciden oluşan kontrol grubu karşılaştırılmıştır. Kontrol grubunda geleneksel yöntemle öğretim yapılmış, buna karşın deney grubunda bulmaca etkinliği kullanılarak öğretim yapılmıştır. Verilerin elde edilmesinde, araştırmacı tarafından hazırlanan, güvenirliği 0.90 olan başarı testi kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları hesaplanmıştır. Kontrol grubunun ön-test/son-test aralarındaki ilişki için “t testi uygulanmıştır. Ayrıca deneklerin ön-test ve son-test değerlerinin farkları alınmış ve kontrol grubu ve deney grubu birbirleri ile karşılaştırılmıştır. Sonuç olarak elde edilen bulgular bulmaca etkinliği kullanılarak yapılan öğretimin, geleneksel yönteme göre daha etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

The Effect of Puzzle Experince to the Students' Success in Maths Teaching

The aim of this study is to determine the effect of puzzle experience to the students’ succens in Maths teaching in primary schools.The study includes 62, fourth year students attending Şehit Üsteğmen Efkan Yıldırım İlköğretim Okulu in the second semester of 2003-2004 education year.Pre-test and final-test are used and the experiment group consisting of 32 students and the control group consisting of 30 students are compared.In the control group, the traditional teaching method is used where as puzzle experience are used in the experiment group.The test having the reability of 90% is used by the researcher.Arithmetic mean and standart deviations are calculated white processing the data. ‘t’ test is used to determine the relationship between ‘pre-test’ and ‘final-test’ of the control group.The difference of the values regarding the pre-test and final-test are determined and the control group and experiment group are compered to each other.In conclusion, it is found out that using puzzle experience in teaching is more effective than the traditional method.

PDF

___

Alkan M. ; Bülbül B. ; Öner G. (1998) “Kimya Öğretiminde Bulmacalar”.Trakya Üniversitesi 12.Ulusal Kimya Kongresi. Edirne.

Altun, M. (2002). Matematik Öğretimi. İstanbul: Alfa Yayıncılık.

Balcı Ali (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma. Ankara: Pegem Yayıncılık.

Bloom B.S. (1979). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. Çeviren: Durmuş Ali Özçelik, (1984). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.

Büyükkoyuncu, Z.(2003). İlköğretim 4. Sınıf Ders Kitabı. İstanbul: Bu Yayın Evi.

Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel Desenler, Ankara, Pegem Yayıncılık.

Özçelik, D.A. (1987). Eğitim Programları ve Öğretimi Genel Öğretim Yöntemi. Ankara: ÖSYM Eğitim yayınları 8.

Özçelik, D.A. (1989). Test Hazırlama Kılavuzu. Ankara: ÖSYM Eğitim Yayınları.

Özçelik, D.A. (1992). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÖSYM Yayınları.

Şengül, Ş. (2002). “İlköğretim Matematik Eğitiminde Dramatizasyonun Önemi ve Dramatizasyon Örnekleri” Marmara Üniversitesi Uluslar Arası katılımlı 2000’li Yıllarda 1. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu. İstanbul.