Bilim ve Sanat Merkezlerinde Verilen Görsel Sanatlar Eğitimine Yönelik Yönetici, Öğretmen, Öğrenci ve Velilerin Görüşleri
Araştırmanın amacı, Bilim ve Sanat Merkezlerinde verilen Görsel Sanatlar eğitiminde bina ve fiziki donanım, eğitim-öğretim programı ve tanılamaya ilişkin yönetici, öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemektir. Araştırma, 2016–2017 ve 2017–2018 eğitim-öğretim yıllarında Türkiye’nin 7 farklı bölgesinden 7 Bilim ve Sanat Merkezinde (Ankara, Trabzon, Hatay, İstanbul, İzmir, Elazığ, Gaziantep) görev yapmakta olan 7 yönetici ve 12 öğretmen, 3 ve 4. sınıfta eğitime devam eden 71 öğrenci ve 70 veli ile yürütülmüştür. Araştırmada, nicel-nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı açıklayıcı karma desen kullanılmıştır. Nicel verileri toplamak için Bilim ve Sanat Merkezi- Görsel Sanatlar Görüşme Anketi (BİLSEM-GSGA), nitel verileri toplamak için ise, Bilim ve Sanat Merkezi- Görsel Sanatlar Görüşme Formu (BİLSEM-GSGF) başlıklı anket ve görüşme formu kullanılmıştır. Nicel verilerin değer lendi rilme sinde , betimsel istatistiksel frekans ve yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, KWH (Kruskal Wallis H-Testi) ve MWU (Mann Whitney U-Testi) kullanılmıştır. Araştırmanın nitel verileri, betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Tüm değerlendirme ölçütlerine bakıldığında, yönetici, öğretmen, öğrenci ve velilerin bina ve fiziki donanım boyutuna ilişkin olarak okulların araç gereç bakımından yeterli ancak Görsel Sanatlar uygulamaları yapmak için atölye dışı bir alana sahip olmadıkları, eğitim programlarına ilişkin görüşlerinde, Görsel Sanatlar ders saatlerinin yetersizliği ve sanat dersleri ile bilim derslerinin eşit oranlarda verilmesinin daha doğru olacağı, tanılama yöntemlerine ilişkin görüşlerde ise sanattan tanılanan bir öğrencinin bilimden sınava girme zorunluluğunun doğru olmadığı şeklinde sonuçlara varılmıştır.
The Views of Managers, Teachers, Students, and Parents About Visual Arts Education in Science and Art Centers
The purpose of the research is to determine the views of administrators, teachers, students, and parents regarding the building and physical equipment, education program and diagnosis in Visual Arts education given in Science and Art Centers. Research, in the academic years of 2016−2017 and 2017−2018, was carried out with 7 administrators and 12 teachers, 71 3rd and 4th grade students, and 70 parents working in 7 Science and Art Centers (Ankara, Trabzon, Hatay, İstanbul, İzmir, Elaziğ, Gaziantep) from 7 different regions of Turkey. In research, an explanatory mixed design, in which quantitative and qualitative research methods are used together, was used. Science and Art Center-Visual Arts Interview Questionnaire (BİLSEM-GSGA) was used to collect quantitative data, and a questionnaire and interview form Science and Art Center-Visual Arts Interview Form (BİLSEM-GSGF) was used to collect qualitative data. In the evaluation of quantitative data, descriptive statistical frequency and percentage, arithmetic mean, standard deviation, Kruskal Wallis H-Test and Mann Whitney U-test were used. The qualitative data of the research were analyzed by descriptive analysis method. Considering all the evaluation criteria, regarding the size of the building and physical equipment of the administrators, teachers, students, and parents, the schools are sufficient in terms of equipment, but they do not have an area outside the workshop to make Visual Arts practices. In their views on education programs, it would be more appropriate to give the lack of Visual Arts course hours and to give equal proportions of art and science courses. In the opinion about the diagnostic methods, it was concluded that it is not correct for a student who is diagnosed with art to take the exam from science.
___
- Ayhan, Ö.Ö. (2008). Üstün yetenekli çocuklarda çizgisel gelişim (9–12 yaş
grubu çocuklar üzerine bir araştırma) [Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Bildiren, A. (2016). Üstün yetenekli çocuklar. Doğan Kitap.
- Buyurgan, S. (2021). Üstün yetenekli çocuklar, sanat eğitimi ve yaratıcılık.
- T. Akalan (Ed.), Sanat eğitimi “çocuğun sanatsal gelişiminden yüksek
öğretimdeki sanal sınıflara (s. 79–100) içinde. Pegem Akademi
Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,
3(2), 133–151.
- Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi
Yayıncılık.
- Clark, G. & Zimmerman, E. (1986). A framework for educating artistically
talented students based on Feldman’s and Clark and Zimmerman’s
models. Studies in Art Education A Journal of Issues and Research,
27(3), 115–122.
- Clark, G. (1989). Screening and identifying students talented in the visual
arts: Clark’s Drawing Abilities Test. Sage Journal, 33 (3), 98–105.
- Clark, G. & Zimmerman, E. (1992). Issues and practices related to identification
of gifted and talented students in the visual arts. The
National Research Center On The Gıfted And Talented.
- Creswell, J. W. (2008). Research design: Qualitative, quantitative, and
mixed methods approaches. (3rd. ed.). Sage.
- Coşkun, B. (2007). Görsel sanatlarda üstün yetenekli çocukların eğitimi ile
ilgili öğretmen görüşleri ve değerlendirmesi [Yüksek Lisans Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Çamdeviren, Ş. (2014). Bilim ve sanat merkezine devam eden üstün yetenekli
çocukların anne babalarının karşılaştıkları güçlükler [Yüksek
Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Çelik, F.K. (2015). Üstün zekâlı bireylerin görsel sanatlar eğitimine ilişkin
tutumlarının incelenmesi (Şanlıurfa ve İstanbul ili örneği) [Yüksek
Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Çelikten, Y. (2017). Üstün yetenekli çocuklar ve bilsem. Turkish Journal of
Educational Studies. 4(3), 87–104.
- Dağlıoğlu, H.E. (2010). Üstün yetenekli çocukların eğitiminde öğretmen
yeterlikleri ve özellikleri. Milli Eğitim Dergisi, 40 (186), 72–84.
- Daşdemir, A. (2021). Görsel sanatlar eğitiminde görsel kültürün bilsem
öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine katkısı [Doktora Tezi,
Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Eriş, B. (2015). Her çocuk üstün yeteneklidir. Alfa Basım Yayım Dağıtım.
- Erişti, B. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin öğrenme, öğretme,
öğretmenlik mesleği ve öğretmen özellikleri ile ilgili görüşleri. Türk
Üstün Zekâ ve Eğitim Dergisi, 2(1), 18–36.
- Genç, A.M. (2013). Üstün yetenekli öğrencilerin görsel sanatlar eğitiminde
disiplinlerarası öğretim etkinliklerinin değerlendirilmesi (Konya
bilsem örneği) [Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü].
- Genç, A.M. (2014). Üstün yetenekli öğrencilerin görsel sanatlar eğitiminde
disiplinler arası öğret imetk inlik lerin in değerlendirilmesi. Sanat
Eğitimi Dergisi, 2(1), 142–168.
- Karabulut, R. (2010). Türkiye’de üstün yetenekliler eğitiminin tarihi süreci
[Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü].
- Karaer, G. (2016). Fen laboratuvarında sınıf öğretmeni adaylarına uygulanan
argümantasyon ve proje tabanlı öğretim yöntemlerinin
etkililiğinin incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Keskin, M.Ö., Samancı, N.K. & Aydın, S. (2013). Bilim sanat merkezleri
mevcut durumları, sorunları ve çözüm önerileri. Üstün Yetenekli
Eğitimi Araştırma Dergisi, 1 (2), 78–96.
- Kontaş, H. (2009). Bilsem öğretmenlerinin program geliştirme ihtiyaçlarına
ilişkin geliştirilen programın etkililiği [Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü].
- Levent, F. (2013). Üstün yetenekli çocukları anlamak. Nobel Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2015). 2015–2016 Bilim ve sanat merkezleri öğrenci
tanılama kılavuzu. https ://or gm.me b.gov .tr/w ww/20 15-20 16-bi lim-v
e-san at-me rkezl eri-o grenc i-tan ilama -kila vuzu- yayim landi /icer ik/61 9
Milli Eğitim Bakanlığı (2017). Bilim ve sanat merkezleri öğrenci tanılama
kılavuzu. https ://or gm.me b.gov .tr/m eb_iy s_dos yalar /2017 10/2 81507
42_20 17 2018_ bilse m_tan ilama kila vuzu. pdf
- Özgüler, N. (2009). 7–12 yaş arası üstün yetenekli çocukların eğitimi ve bir
yöntem önerisi (İstanbul ili örneği). [Yüksek Lisans Tezi, Beykent Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü].
- Öztürk, D., Peker, A. & Gökdaş, Y. (2017). Üstün zekâlı öğrencilerin gözüyle
görsel sanatlar dersi: Bayburt örneği. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi, 8(19), 114–128.
- Pariser, D. & Zimmerman, E. (2004). Learning in the visual arts: Char acter
istic s of gifte d and tale nted individuals. E. W. Eisner & M. D. Day (Eds.),
Handbook of research and policy in art education (ss. 379-412) içinde.
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
- Şener, Z. (2017). Ortaokul matematik öğretmen adaylarının tasarladıkları
model oluşturma etkinliklerinin incelenmesi ve bu etkinliklerin
öğretim sürecinde kullanımlarına ilişkin görüşleri [Doktora Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Şenol, C. (2011). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen
görüşleri (bilsem örneği) [Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü].
- Tuna, S. (2009). Yetenekli çocukların keşfi. A.O. Alakuş & L. Mercin (Eds.),
Sanat eğitimi ve görsel sanatlar öğretimi (s. 163–169) içinde. Pegem
Akademi Yayıncılık.
- Yılmaz, A. (2016). Lise öğrencilerinin ders dışı sportif etkinliklere
katılımlarına yönelik ebeveyn tutum ve görüşleri. [Doktora Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Yücel, H.S. (2012). Bilim sanat merkezlerinde sanat(resim) alanında proje
tabanlı öğrenme yaklaşımına göre hazırlanan görsel sanatlar eğitimi
uygulamasının bir değerlendirilmesi (Yasemin Karakaya bilsem
örneği). [Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].