Mustafa TENEKECİ

"Mısır'ın Gizemi" kitabının çoklu zeka kuramı ve VII. Milli Eğitim şurasında belirlenen nitelikler açısından değerlendirilmesi

Bu çalışmada zekâ kavramı açıklandı. Çoklu zekâ kuramı ve çoklu zekâ kuramında varlığından bahsedilen sekiz farklı zekâ alanı üzerinde duruldu. Sekiz farklı zekâ alanı olduğuna göre, çocuklara hitap eden kitapların- özellikle ders kitaplarının- da bu sekiz farklı zekâ alanının hepsine hitap etmesi gerektiğinden hareketle, iyi bir örnek olduğuna inanılan “Mısır’ın Gizemi” adlı kitap sekiz zekâ alanına hitap eden yönleri açısından değerlendirildi. “Mısır’ın Gizemi” adlı kitap, Yedinci Milli Eğitim Şûrasında okul kitaplarında bulunması gerektiği belirtilen özellikler açısından da değerlendirildi. “Mısır’ın Gizemi” adlı kitabın sekiz zekâ alanına da hitap ettiği örneklerle açıklandı. Milli Eğitim Bakanlığının ilköğretim ders kitaplarında da benzer şekilde sekiz zekâ alanına hitap edebilecek, içerik ve biçim değişiklikleri yapmasının yararlı olacağı belirtildi. Ayrıca ders kitaplarının yanında, hareketli görsel ögeler barındıran CD eklerinin verilmesi önerildi.

Evaluating of the book of Egypt's mystery in Terms of multiple intelligences and the characteristic which are determined in the 7th council of national education

In this study, intelligence concept is explained. It explained Multiple Intelligences theory and eight kind of intelligence areas that talked about in Multiple Intelligence. Owing to there are eight of kind intelligence areas, books for children –especially lesson books- should be designed to discourse to eight kind of intelligence areas, so we believe ‘Egypt’s Mystery’ is good sample for his matter and it is evaluated through eight kind of intelligence areas. Also “Egypt’s Mastery” named book is evaluated through specified features should be on school books in seventy council of National education. It is explained with examples that “the book of Egypt’s mystery” targets to eight kind of intelligences field. It is stated by ministry of education that it will be useful to make change in content and format which can target to eight intelligences fields in primary education books like this. Beside, it advised that additional compact discs that it include moving media elements about eight kind of intelligence areas.

PDF

___

AÇIKGÖZ, K.Ü. (2005). Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları İzmir.
BÜMEN, N. (2002). Okulda Çoklu Zekâ Kuramı, Pegem A yayıncılık, Ankara.
CANOĞLU, İlgi. (2004). Eğitim Teknolojilerinden Yararlanarak Çoklu Zekânın Öğretimde Kullanılması Üzerine Bir Uygulama, The Turkish Online Journal of Educatinal Teknology (Tojet), October 2004, s: 103-104 http://www.tojet.net/articles/3414.htm Erişim tarihi: 06.08.2009.
DEMİREL, Özcan. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme – Öğretme Sanatı, Pegem A Yayıncılık,Ankara.
FOULQUİE, P. (1994). Pedagoji Sözlüğü. (Zekâ Maddesi), Sosyal Yayınları,İstanbul
HOWARD, G. (2004). Zihin Çerçeveleri/ Çoklu Zekâ Kuram, Alfa Yayınları, İstanbul. http://tdkterim.gov.tr/bts/?kategori=verilst&kelime=zekâ&ayn=tam : Erişim Tarihi: 04.08.2009.
KÖKSAL, M. S. (Ekim 2006). Kastamonu Eğitim Dergisi, [Elektronik versiyon], Kastamonu: Cilt:14 S:2, s: 475.
ÖZDEN, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme, Pegem A yayıncılık, Ankara.
SABAN, A. (2002). Öğrenme Öğretme Süreci – Yeni Teoriler ve Yaklaşımlar, Nobel Yayınları, Ankara.
SELÇUK, Z. vd. (2002). Çoklu Zekâ Uygulamaları. Ankara: Nobel Yayınları.
TALU, N. (1999) Çoklu Zeka Kuramı ve Eğitime Yansımaları, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Ankara, S: 15, s: 165.
TAN, Ş., ERDOĞAN, A. (2004). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme, Pegem A Yayıncılık, Ankara.
ÜLGEN, G. (1995). Eğitim Psikolojisi – Birey ve Öğrenme, Bilim Yayınları, Ankara
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, (1962). VII. Milli Eğitim Şûrası, 5–15 Şubat, MEB. Yayınları, Ankara