FARKLI OKUMA DÜZEYLERİNDEKİ ÇOCUKLARIN OKUMA, OKUDUĞUNU ANLAMA VE YAZMA BECERİLERİNİN BOYLAMSAL KARŞILAŞTIRMASI

Okuma tüm akademik becerilerin temelinde olan ve çocukların tüm yaşamını etkileyen önemli bir beceridir. Çocuklar okuma performanslarıyla ilişkili olarak okuduğunu anlama ve yazma becerilerinde de farklılıklar göstermektedir. Bu çalışmada birinci sınıfa devam eden ve farklı düzeylerde okuma becerilerine sahip olan çocukların okuma, anlama ve yazma becerilerinin boylamsal olarak karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaçla 399 çocuk birinci sınıftan ikinci sınıfın sonuna kadar izlenmiş ve her iki sınıf düzeyinin güz ve bahar dönemlerinde okuma, okuduğunu anlama ve yazma becerileri değerlendirilmiştir. Okumada düşük, orta ve yüksek başarı gösteren çocukların okuma, anlama ve yazma becerilerindeki performans farklılıkları tek yönlü varyans analizi ile incelenmiştir. Analizler sonucunda düşük okuma başarısı gösteren çocukların tüm okuma, anlama ve yazma testlerinde orta ve yüksek okuma başarısı gösteren çocuklara göre anlamlı olarak daha düşük performans gösterdikleri bulunmuştur. Gruplar arasındaki bu farklılıklar dört dönem boyunca devam etmiştir. Bu durum, birinci sınıfın ilk döneminde okumada düşük performans gösteren çocukların ilerleyen dönemlerde akranlarını yakalayamama ve okuma, anlama ve yazma güçlükleri yaşayarak özel öğrenme güçlüğü tanısı alma riski taşıdıklarını göstermektedir.

___

  • Andersen, S. C., Christensen, M. V., Nielsen, H. S., Thomsen, M. K., Osterbye,T. ve Rowe, M. L. (2018). How reading and writing support each other across a school year in primary school children. Contemporary Educational Psychology, 55 (2018), 129–138.
  • Ardoin, S. P. ve Christ, T. J. (2008). Evaluating curriculum-based measurement slope estimates using data from triannual universal screenings. School Psychology Review, 37, 109 – 125.
  • Badian, N. A. (1988). The prediction of good and poor reading before kindergarten entry: A nine-year follow-up. Journal of Learning Disabilities, 21, 98-103, 123.
  • Bennett, K. J., Brown, K. S., Boyle, M., Racine, Y. ve Offord, D. (2003). Does low reading achievement at school entry cause conduct problems? Social Science Medicine, 56(12), 2443-2448.
  • Berkeley, S., Scruggs, T. E. ve Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities,1995-2006: A meta analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 423-436.
  • Berninger, V. W., Nielsen, K. H., Abbott, R. D., Wijsman, E. ve Raskind, W. (2008). Writing problems in developmental dyslexia: Under-recognized and undertreated. Journal of School Psychology, 46(1), 1-21.
  • Berninger, V. W., Rutberg, J. E., Abbott, R. D., Garcia, N., Anderson-Youngstrom, M., Brooks, A. ve Fulton, C. (2006). Tier 1 and Tier 2 early intervention for handwriting and composing. Journal of School Psychology, 44(1), 3–30. doi:10.1016/ j.jsp.2005.12.003
  • Burns, M. S. ve Kidd, J. K. (2010). Learning to read. In P. Peterson, E. Baker ve B. McGaw (Eds.), International encyclopedia of education (3rd ed., pp. 394—400). Oxford, England: Elsevier.
  • Burns, M. S., Kidd, J. K. ve Genarro, T. (2010). Writing: Underutilized for young children with disabilities? In T. Scruggs ve M. Mastropieri (Eds.), Advances in Learning and Behavioral Disabilities, (Vol. 23), Literacy and Learning (pp. 175- 204). Bingley, UK: Emerald Group.
  • Costa, L. J. C., Edwards, C. N. ve Hooper, S. R. (2016). Writing disabilities and reading disabilities in elementary school students: Rates of co-occurrence and cognitive burden. Learning Disability Quarterly, 39(1), 17–30.
  • Ehri, L. C. (1997). Learning to read and learning to spell are one and the same, almost. C. A. Perfetti, L. Rieben ve M. Fayol (Eds.), Learning to spell: Research, theory, and practice across languages (pp. 237–269). Erlbaum.
  • Englert, C. S. ve Thomas, C. C. (1987). Sensitivity to text structure in reading and writing: A comparison between learning disabled and non-learning disabled students, Learning Disability Quarterly, 10(2), 93-105.
  • Ergül, C., (2012). Okumada güçlük yaşayan öğrencilerin okuma performanslarının öğrenme güçlüğü riski açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 2033-2057.
  • Ergül, C. ve Demir, E. (2017). SED indeks ebeveyn bilgi formu. Yayımlanmamış proje raporu.
  • Ergül, C., Kılıç Tülü, B., Aydın, B., Ökcün-Akçamuş, M. Ç., Akoğlu, G. ve Bahap Kudret, Z. (basımda). Does the Matthew Effect have an impact on the reading skills of Turkish-speaking children? Education 3-13.
  • Ergül, C., Ökcün-Akçamuş, M. Ç., Akoğlu, G., Kılıç Tülü, B. ve Demir, E. (2021). İlkokul çocuklarına yönelik geliştirilmiş Okuma Yazma Değerlendirme Bataryasının (OYAB) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 740-770.
  • Entwisle, D. R., Alexander, K. L. ve Olson, S. (2005). First grade and educational attainment by age 22: A new story. American Journal of Sociology, 110, 1458– 1502.
  • Florit, E. ve Cain, K. (2011). The Simple View of Reading: Is it valid for different types of alphabetic orthographies? Educational Psychology Review, 23, 553–576.
  • Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill, Inc.
  • Fuchs, L. S. ve Vaughn, S. R. (2005). Response to intervention as a framework for the identification of learning disabilities. Trainer’s Forum: Periodical of the Trainers of School Psychologists, 25, 1–19.
  • Gough, P. B., Hoover, W. ve Petersen, C. L. (1996). Some observations on the simple view of reading. In Cornoldi, C., Oakhill, J. (Eds.), Reading comprehension difficulties. (pp. 1–13). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Gough, P. B. ve Tunmer, W. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7, 6–10.
  • Graham, S. ve Harris, K. R. (2005). Improving the writing performance of young struggling writers: Theoretical and programmatic research from the center on accelerating student learning. The Journal of Special Education, 39(1), 19-33.
  • Graham, S., Harris, K. R. ve Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities: Research & Practice, 16(2), 74-84.
  • Graham, S. ve Hebert, M. (2010). Writing to read: A meta-analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710–744.
  • Grimm, R. P., Solari, E. J., McIntyre, N. S. ve Denton, C. A. (2018). Early reading skill profiles in typically developing and at-risk first grade readers to inform targeted early reading instruction. Journal of School Psychology, 69, 111-126.
  • Harlaar, N., Dale, P. S. ve Plomin, R. (2007). Reading exposure: A (largely) environmental risk factor with environmentally-mediated effects on reading performance in the primary school years. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 1192–1199.
  • Hebert, M., Kearns, D. M., Hayes, J. B., Bazis, P. ve Cooper, S. (2018). Why children with dyslexia struggle with writing and how to help them. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49, 843–863.
  • Hoover, W. A. ve Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2(2), 127–160.
  • Jenkins, J. R., Fuchs, L. S., Broek, P., Espin, C. ve Deno, S. L. (2003). Sources of individual differences in reading comprehension and reading fluency. Journal of Educational Psychology, 95, 719–729.
  • Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from first through fourth grades. Journal of Education Psychology, 80, 437-47.
  • Judd, S., J. (Ed.) (2012). Learning disabilities sourcebook (4th ed.). Omnigraphics, Inc.
  • Kim, W., Linan-Thompson, S. ve Misquitta, R. (2012). Critical factors in reading comprehension ınstruction for students with learning disabilities: A research synthesis. Learning Disabilities Research & Practice, 27(2), 66–78.
  • Leppanen, U., Aunola, K. ve Nurmi, J. E. (2005). Beginning readers’ reading performance and reading habits. Journal of Research in Reading, 28, 383–399.
  • Lonigan, C. J., Burgess, S. R. ve Schatschneider, C. (2018). Examining the simple view of reading with elementary school children: Still simple after all these years. Remedial and Special Education, 39(5), 260-273.
  • McDowell, K. D., Lonigan, C. J. ve Goldstein, H. (2007). Relations among socioeconomic status, age, and predictors of phonological awareness. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 50(4), 1079-1092.
  • Mol, S. E. ve Bus A. G. (2011). To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, 137(2), 267- 296.
  • Neddenriep, C. E., Fritz, A. M. ve Carrier, M. E. (2011). Assessing for generalized improvements in reading comprehension by intervening to improve reading fluency. Psychology in the Schools, 48, 14 – 27.
  • Paris, S. G. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research Quarterly, 40, 184–202. doi:10.1598/RRQ.40.2.3
  • Perfetti, C. A. ve Adlof, S. M. (2012). Reading comprehension: A conceptual framework from word meaning to text meaning. In J. Sabatini, E. Albro & T. O'Reilly (Eds.), Measuring up: Advances in how to assess reading ability (pp. 3- 20). Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.
  • Saddler, B. ve Asaro, K. (2007). Increasing story quality through planning and revising: Effects on young writers with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 30, 223-234.
  • Sanford, K. L. (2015). Factors that affect the reading comprehension of secondary students with disabilities (Doctoral Dissertation). (15.05.2020 tarihinde http://search.proquest.com/ sitesinden erişilmiştir.)
  • Scarborough, H. S. (2002). Connecting early language and literacy to later reading (dis) abilities: Evidence, theory, and practice. In S. B. Neuman ve D. K. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 97-110). New York, NY: Guilford Press.
  • Snowling, M. J., Gallagher, A. ve Frith, U. (2003). Family risk of dyslexia is continuous: Individual differences in the precursors of reading skill. Child Development, 74 (2), 358–373.
  • Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360– 407. doi:10.1598/RRQ.21.4.1.
  • Stanovich, K. E. (1991). Discrepancy definitions of reading disability: Has intelligence led us astray?. Reading Research Quarterly, 26(1), 7-29.
  • Stanovich, K. E. (2017). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Journal of Education, 189, 23-55.
  • Torppa, M., Georgiou, G. K., Lerkkanen, M. K., Niemi, P., Poikkeus, A. M. ve Nurmi, J. E. (2016). Examining the simple view of reading in a transparent orthography: A longitudinal study from kindergarten to grade 3. Merrill-Palmer Quarterly, 62(2), 179-206.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Willoughby, M. T., Wylie, A. C. ve Little, M. H. (2019). Testing longitudinal associations between executive function and academic achievement. Developmental Psychology, 55, 767–779.
Milli Eğitim Özel Eğitim ve Rehberlik Dergisi-Cover
  • ISSN: 2757-623X
  • Başlangıç: 2021
  • Yayıncı: Milli Eğitim Bakanlığı
Sayıdaki Diğer Makaleler

FARKLI OKUMA DÜZEYLERİNDEKİ ÇOCUKLARIN OKUMA, OKUDUĞUNU ANLAMA VE YAZMA BECERİLERİNİN BOYLAMSAL KARŞILAŞTIRMASI

Cevriye ERGÜL, Burcu KILIÇ TÜLÜ, Gözde AKOĞLU, Meral Ç. ÖKCÜN AKÇAMUŞ, Zeynep BAHAP KUDRET

6. SINIF GÖRME YETERSİZLİĞİ OLAN ÖĞRENCİLERİN ‘ELEKTRİĞİN İLETİMİ’ ÜNİTESİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK İHTİYAÇLARI

Betül OKCU, Mustafa SÖZBİLİR, Mustafa Şahin BÜLBÜL

GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMADA LİDERİN ÖZ FARKINDALIĞININ ÖNEMİ

Güldener ALBAYRAK

LİSE ÖĞRENCİLERİNDE PROBLEMLİ İNTERNET KULLANIMI İLE SOSYAL DESTEK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

Serdal ÖZGÖZGÜ, Hamdi ŞİMŞEK, Mustafa F. ARIKAN, Abdullah ALYAPRAK, Bayram GÜNAY, Nur EYİGÜNGÖR

ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERDE BEKLENMEDİK BAŞARISIZLIK VE OLASI NEDENLERİ

Ayşe GÖNÜLTAŞ, Serap EMİR

REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZLERİNDE ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN AĞIR VE ÇOKLU YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLERİN EĞİTSEL DEĞERLENDİRME VE TANILAMA SÜREÇLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Mehmet YÜREKLİ, Pınar ŞAFAK

ÖZEL GEREKSİNİMLİ BİREYLERİN EBEVEYNLERİNİN RAM, OKUL PSİKOLOJİK DANIŞMANI VE ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENİ KAVRAMLARINA İLİŞKİN METAFORİK ALGILARININ İNCELENMESİ

Ramazan ÇOK, Seda SEZER, Yunus E. AYDIN

BEDENSEL ENGELLİ BİREYLERİN DÜNYASINDAN SOSYAL HAYATA ENTEGRASYON

Neslihan ÇIKRIKÇI, Özkan ÇIKRIKÇI

ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERDE MÜKEMMELİYETÇİLİK VE DUYGUSAL ZEKÂ: BİR DERLEME ÇALIŞMASI

Afra Selcen TAŞDELEN, Serap EMİR

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE YALNIZLIĞIN YORDAYICISI OLARAK ALGILANAN SOSYAL DESTEK UTANGAÇLIK VE BENLİK SAYGISI

Elif SAN, Gökhan GÜMÜŞ, Ercan KOCAYÖRÜK