___

• Abraham., M.R., Gryzyboeski, E.B., Renner, J.W. ve Marek, A.E. (1992). Understanding and misunderstanding eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks, Journal of research in science teaching, 29, 105-120.
• Akbaş, Y. (2013). Coğrafya ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin kavram öğretimi ve kavram yanılgıları hakkındaki görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15 (2), 251-278.
• Akbaş, Y. (2002). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin coğrafi kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Akbaş, Y. (2008). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf öğrencilerinin iklim konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde kavramsal değişim yaklaşımının etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Akbaş, Y. ve Uzunöz, A. (2013). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf öğrencilerinin nem kavramıyla ilgili yanılgılarını gidermede kavramsal değişim yaklaşımının etkililiği. Kastamonu Eğitim Dergisi 21(2), 523-542.
• Akbaş, Y. ve Uzunöz, A. (2011). Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı coğrafya öğretimi: bir uygulama örneği. Education Sciens, 6(2), 1659-1678.
• Akbaş, Y. Uzunöz, A. ve Gençtürk, E. (2010). High school 9th grade students’ understanding level of conceptions related to atmosphere and misconceptions. Procedia Social and Behavioral Sciences 9, 1699-1704.
• Akhan, N. E. ve Kılıçoğlu, G. (2014). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler programında yer alan ekonomi kavramlarını anlama düzeyleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2).
• Akkuş, Z. ve Kuzey, M. (2018). Ortaokul öğrencilerin harita ve yön becerilerine sahip olma ve bu becerileri yaşama aktarabilme durumlarıı üzerine bir değerlendirme. Milli Eğitim Dergisi 47 (218), 201-234.
• Akyol, H. ve Temur, T. (2007). Kelime hazinesinin geliştirilmesi. İlköğretimde Türkçe öğretimi. (Ed.Ahmet Kırkkılıç, Hayati Akyol). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Alım, M. (2008). Öğrencilerin lise coğrafya öğretim programında yer alan yer yuvarlağı ve harita bilgisi ünitelerindeki bazı kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 177, 166-179.
• Alım, M., Özdemir, Ü., ve Yılar, B. (2008). 5. Sınıf öğrencilerinin bazı coğrafya kavramlarını algılama düzeyleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 11(1), 152-162.
• Alkıs, S. (2009). Sosyal bilgilerde kavram öğretimi. M. Safran (Ed.), Sosyal Bilgiler Öğretimi (s. 67-90).Ankara: Pegem Akademi.
• Berg, B.L. ve Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Aydın H. (Çeviri Ed.) Konya: Eğitim kitabevi.
• Bitlisli, N. (2014). 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi yeryüzünde yaşam ünitesinde geçen coğrafi kavramları algılama düzeyleri ve kavram yanılgıları (Bayburt Örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Giresun Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Giresun.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., ve Demirel , F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni.Bütün, M. ve Demir, S. B. (Çeviri Ed.). Ankara: Siyasal.
• Çoştu, B., Ayas, A. ve Ünal, A. S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: Kaynama kavramı.Kastamonu Eğitim Dergisi. 15 (1), 123-136.
• Demirkaya, H., Çetin, T. ve Tokcan, H. ( 2004 ). İlköğretim birinci kademe öğrencilerine yön kavramı öğretiminde kullanılabilecek metotlar. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 39-70.
• Dove J. (2016). Reasons for misconceptions in physical geography. Geography, 101(1), 47-53. Duman,
• B. ve Girgin, M. (2007). Eğitim fakültesi öğrencilerinin harita okuryazarlığına ilişkin görüşleri, Doğu Coğrafya Dergisi, 12(17), 185-202.
• Gautier, C., Deutsch, K., ve Rebich, S. (2006) Misconceptions about the greenhouse effect. Journal of Geoscience Education, 54, 386–395.
• Gümüş, N. ve Avcı, G. (2016). Altıncı sınıflarda sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin coğrafi kav-ramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgılarının belirlenmesi. İnternational Journal of Social Science 47, 191-206.
• Harrington, J. (2008) Misconceptions: Barriers to ımproved climate literacy, Physical Geography,29(6), 575-584.
• Harwood, D. ve Mcshane, J. (1996). Young Children’s understanding of nested hierarchies of placerelationships, International Research in Geographical and Environmental Education, 5(1). 3-29.
• İncekara, S. ve Kantürk, G. (2010,). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının haritalarla ilgili temel görüşleri ve harita kullanımına yönelik yaklaşımları. Marmara Coğrafya Dergisi, 21, 240-257.
• Kavcar, C. (2002). Cumhuriyet Döneminde dal Öğretmeni yetiştirme. Anakara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakülte Dergisi 35(1-2), 1-14.
• Kayacan, Z. (2010). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin coğrafi koordinatlarla ilgili kavram yanılgıları.Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Kızılçaoğlu, A. (2007). Harita becerilerine pedagojik bir bakış. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (18), 341-358.
• Kuzey, M. (2016). Ortaokul öğrencilerinin harita ve yön okuryazarlığı üzerine bir inceleme. Yayınlanmamış doktora tezi. Erzurum. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• MEB. (2005). Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Yayınevi.
• Miles, M. B. ve Huberman, M. A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage.
• Patton, M. Q. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods (2nd Ed.). London: Sage Publications.
• Pınar, A., ve Akdağ, H. (2012). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının iklim, rüzgâr, sıcaklık, yağış, erozyon, ekoloji ve harita kavramlarını anlama düzeyi. İlköğretim Online, 11(2), 530-542.
• Platten, L. (1995). Taking Geography: an ınvestigation ınto young children’s understanding of geographical terms. part 1. International journal of early years’ education, 3 (1), 74-91.
• Seefeld, C., Castle, S., ve Falconer, R. (2015). Okul öncesi/ilkokul çocukları için sosyal bilgiler öğretimi.(Çev. Ed. S. C. Keskin). Ankara: Nobel Yayınları.
• Senemoğlu, N. (1999). Öğrenme ürünleri ve eğitimi. Burdur: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Solmaz, F. ve Uzunöz, A. (2009). Coğrafya öğretiminin davranışsal amaçlarına ortaöğretim coğrafya öğretmenleri ve öğrencilerin ulaşma düzeyi hakkındaki Görüşleri. Milli Eğitim Der- gisi, 38 (184), 161-174.
• Sönmez, Ö. F. (2010). İlköğretim sosyal bilgiler öğretiminde harita becerileri. Yayınlanmamış dok-tora tezi. Gazi üniversitesi eğitim bilimleri enstitüsü. Ankara.
• Tuna, F. Demirci, A. ve Gültekin, N. (2012). Temel coğrafi bilgi ve beceriler toplumda ne ölçüde kullanılıyor? Yön, konum ve harita becerilerinde mevcut durum analizi. 42 (195). Milli Eğitim Dergisi, 211-227.
• Turan, İ. (2002). Lise coğrafya derslerinde kavram ve terim öğretimi ile ilgili sorunlar. Gazi üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 22(2), 67-84.
• Tümertekin, E. ve Özgüç, N. (2016). Beşeri coğrafya insan, kültür, mekân, (16. Baskı) . İstanbul: Ça tay kitabevi.
• Türk Dil Kurumu. (2011). Türkçe sözlük. Türk Dil Kurumu Yayınları. Ankara.
• Uzunöz, A. (2018). Conceptual teaching based on scientific storyline method and conceptual change texts: latitude-parallel concepts. International Journal of Higher Education 7(1), 32-50.
• Ülgen, G. (2004 ). Kavram geliştirme, kuramlar ve uygulamalar. Ankara: Nobel Yayınları.
• Ünal, F. ve Er, H. (2017). Öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersinde öğretimi zor olan soyut kavramlara ilişkin bilişsel yapılarının incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi 1 (1), 6-24.
• Yılar, B. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin bazı coğrafi kavramlarını anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Yayınlanmamış doktora tezi. Erzurum. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin yayıncılık.
• 230