Supervision in Contemporary and Democratic Education

Bu çalışmanın amacı, Çağdaş ve Demokratik Eğitim çerçevesinde, teftişin danışmanlık rehberlik, inceleme-araştırma ve kontrol işlevlerini analiz etmek, yorumlamak ve önerilerde bulunmaktır. Çalışma, alanyazın taramasına dayalı derleme türünde yapılmıştır. Çalışmanın konusunu ve kuramsal temelini, Bilgen'in Çağdaş ve Demokratik Eğitim Kuramı oluşturmuştur. Teftiş, Türk Millî Eğitiminin genel amaçlarını gerçekleştirmekle görevli, yönetim alt sistemidir. Eğitim, bugünün anlayış ve yöntemleri ile geleceğin insanını yetiştirir. Geleceğin ülke insanını, bugünün Türk millî eğitim sisteminin girdileri ve süreç değişkenleri etkileyecektir. Eğitim sürecinin merkezindeki bugünün öğrencisidir. Teftişin, yapı ve süreçlerde doğrudan görev yapması dolaylı olarak öğrenciye yansır. Teftiş sisteminde görevli müfettişlerin, öğrenciyi bilişsel, duyuşsal ve psikomotor farklılıklar bağlamında doğru algılaması ve işlevlerini yerine getirmede doğru davranışları örneklemesi beklenir. Sonuç olarak, müfettişlerin, çağdaş ve demokratik düşünüş ve davranışlar göstermesi, bunu hayat felsefesi haline getirmesi; işlevler yoluyla da amacın gerçekleşmesine yöneltmesi beklenir.

Çağdaş ve Demokratik Eğitimde Teftiş

The purpose of this study is to analyse and interpret the consultancy, guidance, examine-research and control functions of supervision within the frame of contemporary and democratic education and to make relevant suggestions. This is a review study based on the related literature. Contemporary and Democratic Education Theory builds up the subject and theoretical basis of the study. Supervision is the administrative sub-system assigned to carry out general purposes of Turkish National Education. Education raises future individuals through current understanding and methods. Current inputs and process variables will affect future citizens of Turkey. Students are in the centre of education process. Supervision functioning in the structure and processes directly reflects on students. It is hoped that supervisors should understand students properly in terms of their cognitive, affective, and psychomotor differences, and exemplify right behaviours. To conclude, it is expected supervisors should display contemporary and democratic thinking and behaviours, adopt these in their lives, and ensure that educational purposes realize through supervision functions.

___

Aseltine, J. M., Faryniarz, J. O. And Rigazio-DiGilio, A. J. (2006). Supervi- sion for learning: A performance-based approach to teacher deve- lopment and school improvement. Alexandria, VA.: Association for Curriculum Development.

Aydin, M. (1993). Çağdaş eğitim denetimi. Ankara: Pegem Personel Eğitim Merkezi Yayınları.

Bilgen, H. N. (2011). Prof. Dr. H. Nihat Bilgen anlatıyor. Pegem Akademi.

Bilgen, H. N. (1997). Yayımlanmamış ders notları. Bolu: AİBÜ.

Bilgen, H. N. (1996, Eylül-Ekim). 21.yüzyılda eğitim ve öğretmen. Modern öğretmen yetiştirmede gelişme ve ilerlemeler sempozyumu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Hei- delberg Yüksek Öğretmen Okulu ve Alman Kültür Merkezi işbirliği ile düzenlenen sempozyum.

Bilgen, H. N. (1993). Çağdaş ve demokratik eğitim: Ders geçme ve kredi uygulaması. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Bilgen, H. N. (1990). Örgüt iklimi: Milli Eğitim Bakanlığı Teftiş Kurulu. Ankara: TODAİE Yayınları.

Bilgen, H. N. (1986). İlköğretim okulu araştırması (yönetim boyutu). Ankara: Milli Eğitim Gençlik ve Spor Bakanlığı İlköğretim Genel Müdürlüğü.

Burke, P. and Krey, R. D. (2005). Supervision: A guide to instructional lea- dership. Springfield: Charles C Thomas Publisher.

Bursalıoğlu, Z. (1994). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış (9. baskı). Ankara: Pegem Yayınları.

Caspi, J. and Reid, W. J. (2012). Educational supervision in social work: A task-centered model for field instruction and staff development. New York: Columbia University Press.

Davys, A. and Beddoe, L. (2010). Best practice in professional supervision: A guide for the helping professions. London: Jessica Kingsley Publishers.

Evans, C. S. (2009). How to be an educational supervisor. In N. Cooper, and K. Forrest, (Eds.), Essential guide to educational supervision in postgraduate Wiley-Blackwell Pub./BMJ Books. education (pp. 1-11). Basım Yeri:

Harris, B. M. (1975). Supervisory behavior in education. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.1963.

Hawkins, P., Shohet, R., Ryde, J. and Wilmot, J. (2012). Supervision in the helping professions. Maidenhead: McGraw-Hill Education.

Henderson, P. (Ed.). (2009a). A different wisdom: Reflections on supervision practice (Vol. 1). London: Karnac Books.

Henderson, P. (Ed.). (2009b). Supervisor training: Issues and approaches: Guide to supervision. London: Karnac Books.

Marshall, K. (2013). Rethinking teacher supervision and evaluation: How to work smart, build collaboration, and close the achievement gap. John. Wiley & Sons.

Memduhoğlu, H. B. and Zengin, M. (2012). Çağdaş eğitim denetimi modeli olarak öğretimsel denetimin Türk eğitim sisteminde uygulanabilirliği. Journal of Theoretical Educational Science/Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(1), 131-142.

Milli Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Denetim Başkanlığı ile Maarif Müfet- tişleri Başkanlıkları Yönetmeliği'nde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik. (16 Mart 2016). Resmi Gazete, 29655.

Milli Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Denetim Başkanlığı ile Maarif Müfet- tişleri Başkanlıkları Yönetmeliği. (24 Mayıs 2014). Resmi Gazete, 652/29009.

Russell, B. (2001). Eğitim üzerine. (N. Bezel,, Çev.). İstanbul: Say Yayınları.

Seçkin, N. (1998). Teftişte yeni bir yaklaşım: Sanatsal teftiş. H. Taymaz and M. Hesapçıoğlu, (Eds.), Türkiye'de eğitim yönetimi. Prof. Dr. Ziya Bursalıoğlu'na Armağan içinde (pp.2019-217). İstanbul: Kültür Koleji Eğitim Vakfı Yayınları.

Taymaz, H. (1993). Teftiş: Kavramlar, ilkeler, yöntemler (3. baskı). Ankara: Kadıoğlu Matbaası.

Wiles, K. (1963). Supervision for better schools. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.