Yüksel GÖKTAŞ, Ömer ARPACIK, Engin KURŞUN

Etkileşimli Tahtanın Zihinsel Engelli Öğrencilerin Eğitiminde Yardımcı Teknoloji Olarak Kullanımı

Teknoloji birçok alanda insanların hayatlarını kolaylaştırırken engelli bireylerin hayatında daha önemli bir yere sahip olmaktadır. Bu çalışmanın amacı, etkileşimli tahtanın özel eğitim uygulama okullarında kullanımının öğrencilerin katılımı ve öğretmenlerin ders işlemeleri üzerine etkisini incelemektir. Çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışma bir özel eğitim uygulama okulunda bulunan ikisi orta derecede zihinsel engelli, biri down sendromlu ve biri otistik olmak üzere dört öğrenci ve iki özel eğitim öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, özel eğitim okulunda 6 hafta boyunca toplamda 20 saat öğrencilerin gözlemlenmesi ve iki öğretmenle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiştir. Veri analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda kullanılan görsellerin kalitesi, dokunmatik ekran kullanımı, öğrencilerin yeni davranışlar kazanması, farklı özelliklere sahip öğrencilerin obsesif davranışlar göstermesi, grup çalışması, sınıf kontrolü ile ilgili çeşitli bulgular elde edilmiştir. Çalışmada öğrencilerin etkileşimli olarak materyali kullanabilmesi, etkileşimli tahtanın çoklu ortam nesnelerini desteklemesi ve ekranın büyük olması avantaj olarak görülmüştür. Bunun yanı sıra, öğrencilerin etkileşimli tahtayı kullanmalarında herhangi bir zorluk yaşamadıklarını tepsit edilmiştir. Ayrıca, etkileşimli tahtanın kullanılması ile öğretimin defalarca tekrarlanabilmesi ve materyallerin her öğrencinin ihtiyaçları için uyarlanabilmesi, çalışmadan elde edilen önemli bulgulardır. Bununla beraber, öğretmenlerin başlangıçta sınıf yönetimi ile ilgili bazı sorunlar yaşadığı, ancak bu sorunları zamanla aşılabileceği görülmüştür.

Using Interactive Whiteboards as an Assistive Technology for Students with Intellectual Disability

The aim of this study is to investigate the impact of integrating interactivewhiteboard (IWB) on students’ participation and teachers’ teaching practices in aspecial education school. The case study method was employed in this study. The studywas carried out in a special education school with four students two of whom arementally disabled, one with Down's syndrome and one with autism and two specialeducation teachers. Data was collected through about 20 hours observations in naturalsettings of a special education school and a number of semi-structured interviews withtwo teachers during 6 weeks study period. Content analysis method was administratedin data analysis. As a result of the research, various findings were obtained about thequality of the used visuals, the use of touch screen, the students gainig new behaviors,students with different characteristics showing obsessive behaviours, group work andclass control. The results show that the use of interactive whiteboards is advantageous insome ways such as having a large screen, supporting multi-media and interaction. Inaddition, students did not have any difficulties using the IWB. Repeating a processhundreds of times and adaptability of materials for the needs of each student were theimportant findings which rationalize integrating IWB in special education settings.However, teachers had some trouble with class management at the beginning, but theywere able to overcome these problems over time.

PDF

___

Allsopp, D. H., Colucci, K., Doone, E., Perez, L., Bryant Jr, E., & Holhfeld, T. N. (2012). Interactive whiteboard technology for students with disabilities: A year long exploratory study. Journal of Special Education Technology, 27(4), 1-15.
Arpacık, Ö., Kurşun, E., & Göktaş, Y. (2013). Experience of development materials suitable with interactive boards for students with learning disability: A case study. Paper presented at the 1st International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium, Trabzon.
Avcı, U. (2009). Öğretim ortamları ve materyal tasarımı [Teaching environments and material design]. In M. Sarıtaş (Ed.), Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı[Instructional technologies and designing materials] (Vol. 2 Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Bishop, M. E. (1999). Teaching students who have mental retardation. Catechist, 32, 1.
Boyle, J., & Scanlon, D. (2009). Methods and strategies for teaching students with mild disabilities: A case-based approach. In. Retrieved from http://books.google.com.tr/books?id=n3iDiH9vG5MC&pg=PA2&dq=Characteristics+of+and+S trategies+for+Teaching+Students+with+Mild+Disabilities.&hl=tr&sa=X&ei=Y6EQUfbDKiL4gT4joGoCw&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Braddock, D., Rizzolo, M. C., Thompson, M., & Bell, R. (2004). Emerging technologies and cognitive disability. Journal of Special Education Technology, 19(4), 14.
Çelik, L. (2007). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. [Instructional technologies and designing materials] Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Dale, E. (1969). Audiovisual methods in teaching. New York: Dryden Press.
Davies, D. K., Stock, S. E., & Wehmeyer, M. L. (2004). Computer-mediated, self-directed computer training and skill assessment for individuals with mental retardation. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 16(1), 11.
Eripek, S. (1998). Zihinsel engelliler [Intellectual disability]. In S. Eripek (Ed.), Özel eğitim [Speacial education] (pp. 39-54). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Fore, C., Martin, C., & Bender, W. N. (2002). Teacher burnout in special education: The causes and the recommended solutions. The High School Journal, 86(1), 36-44.
Gönener, H. D., Güler, Y., Altay, B., & Açıl, A. (2010). Zihinsel engelli çocuklarin evde bakimi ve hemşirelik yaklaşımı. [Caring of a mental-impaired child at home and nursing approach.]Gaziantep Tıp Dergisi, 16(2), 9.
Güven, M. (2008). Öğretim materyali ve tasarim süreci [Instructional material and design process]. In K. Selvi (Ed.), Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı [Instructional technologies and designing materials]. Ankara.
Jeffs, T., Behrmann, M., & Bannan-Ritland, B. (2006). Assistive technology and literacy learning: reflections of parents and children. Journal of Special Education Technology, 21, 8.
Jeffs, T., Morrison, W. F., Messenheimer, T., Rizza, M. G., & Banister, S. (2003). A retrospective analysis of technological advancements in special education. Computers in the Schools, 20(1-2), 129-152. doi:10.1300/J025v20n01_10
Kodal, B. (2006). Eskişehir ilinde otistik çocuklarla çalışan özel eğitim öğretmenlerinin yaşadıkları sorunlar ve sorunların çözümüne ilişkin görüşleri. [The opinions of special education teachers working with children with autism in Eskişehir about their problems and the solutions of the suggestions while working with them]. (Doktora), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye.
Koşar, E., Yüksel, S., Özkılıç, R., Sarıtaş, M., Şentürk, A., & Çiğdem, H. (2005). Eğitim ortam tasarimi, araç-gereç ve materyal özellikleri [Educational environment design, materials and materials properties]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Lopresti, E. F., Bodine, C., & Lewis, C. (2008). Assistive technology for cognition [Understanding the needs of persons with disabilities]. IEEE Engineering In Medicine And Biology Magazine, 11.
Mosito, C. P., Warnick, A. M., & Esambe, E. E. (2017). Enhancing reading abilities of learners with intellectual impairments through computer technology. African Journal of Disability, 6(1), 10. doi:10.4102/ajod.v6i0.206
Özen, A. (2012). Özel gereksinimli bireyler. In E. T. İftar (Ed.), Özel gereksinimli bireyler ve bakim hizmetleri[Special needs individual and care services]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Roblyer, M. D., & Edwards, J. (2000). Integrating educational technology into teaching. In: Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall002E
Rogers Everett, M. (1995). Diffusion of innovations. New York, 12.
Rose, D. H., Hasselbring, T. S., Stahl, S., & Zabala, J. (2005). Assistive technology and universal design for learning: two sides of the same coin In D. Edyburn, K. Higgins, & R. Boone (Eds.), Handbook of special education technology research and practice (pp. 13). Whitefish Bay: WI: Knowledge by Design.
Stahl, B. C., Rogerson, S., & Wakunuma, K. J. (2009). Future technologies: the matter of emergent ethical issues in their development. Paper presented at the 2009 Computation World: Future Computing, Service Computation, Cognitive, Adaptive, Content, Patterns, Athens.
Şahin, F., & Şahin, D. (2012). Engelli bireylerle çalışan özel eğitim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyinin belirlenmesi [Examining the burn-out level of special education teachers working with disabled individuals]. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi [Journal of Teacher Education and Educators], 1(2), 20.
Tekinarslan, E., & Yıkılmış, A. (2005). Özel eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin teknoloji kullanımına yönelik görüşleri ve beklentileri [Teachers' opinions and expectations toward the use of technology in special education institutions]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi [Abant İzzet Baysal University Graduate School of Social Sciences Journal of Social Sciences], 2(11), 10.
Tekinarslan, İ. Ç. (2012). Zihinsel yetersizliği olan öğrenciler [Students with mental disabilities] In İ. H. Diken (Ed.), Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim.[Students with special needs and special education.]Ankara.
Tuncer, T., & Altunay, B. (2012). Doğrudan öğretim modelinde kavram öğretimi[Concept teaching in direct instrucion model]. Ankara: KÖK Yayıncılık.
Twyman, T., & Tindal, G. (2006). Using a computer-adapted, conceptually based history text to increase comprehension and problem-solving skills of students with disabilities. Journal of Special Education Technology, 21(2), 12.
Uzun, C., Kaya, K. Y., Kurşun, E., & Cagiltay, K. (2011). Critical points and dynamics of instructional design and development process in the creation of learning material for teaching basic concepts to students with mental disabilities via multitouch screen. Paper presented at the 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
Whitby, P. J., Leininger, M. L., & Grillo, K. (2012). Tips for using interactive whiteboards to increas e participation of students with disabilities. Teaching Exceptional Children, 44(6), 50-57.
Wiley, B., Cameron, D., Gulati, S., & Hogg, A. (2016). Exploring the use of tablets (iPads) with children and young adults with disabilities in Trinidad. Disability and Rehabilitation-Assistive Technology, 11(1), 32-37. doi:10.3109/17483107.2014.914251
Williams, P., & Nicholas, D. (2006). Testing the usability of information technology applications with learners with special educational needs (SEN). Journal of Research in Special Educational Needs, 6(1), 11.
World Health Organization., & World Bank. (2011). World report on disability. Geneva, Switzerland: World Health Organization.
Yıldız, S. (2010). Bilgi ve iletişim teknolojileri yoluyla özürlüler için geleceğe bir kapı açmak. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(11), 9.