Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin Ders içi Davranışlarının Örtük Program Bağlamında Değerlendirilmesi

Bu araştırmada bilişim teknolojileri öğretmenlerinin görüşlerinden hareketle, ders içi davranışlarının ve bu davranışların ortaya çıkmasında etkili olan unsurların örtük program bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomonoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmaya Batı Karadeniz Bölgesi’nde bir ilin Merkez ilçesindeki ortaokullarda görev yapan 15 bilişim teknolojileri öğretmeni katılmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt ve maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler, hem betimsel analiz hem de içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Görüşmeler sonucunda öğretmenlerin resmi program dışında mesaj ve tepkiler verdikleri görülmüştür. Bu doğrultuda öğretmen davranışlarına yönelik “güç ve otorite”, “ön yargılar ve ayrımcılık”, “anlatılar”, “iletişim”, “rol-model”, “meslek edinme” ve “okul kültürü” olmak üzere yedi alt tema belirlenmiştir. Derste öğretmenlerin çoğunun; otoriter ve sert oldukları, bireysel farklılıklara göre ayrım yaptıkları, gerçek yaşamda benimsemedikleri düşünceleri aktardıkları, kendi görüş ve inançlarına göre toplumsal, ahlaki ve ideolojik anlatılar yaptıkları, öğretmen merkezli yöntem ve teknikleri tercih ettikleri, demokratik bir ortam oluşturmadıkları tespit edilmiştir. Araştırmada bilişim teknolojilerinin özellikle okul kültürünü benimsemede örtük programa hizmet ettiği, öğrencilerle kurulan iletişimin gizil öğrenmelerin oluşmasında etkili olduğu, öğretmenlerin mesleki yönlendirmelerinde statünün ve ekonomik getirinin ön planda olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları doğrultusunda gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin önerilere ve eğitsel çıkarımlara yer verilmiştir.

Evaluation of Information Technologies Teachers' in-class Behaviors in the Context of Hidden Curriculum

The aim of this study is to evaluate the in-class behaviors of informationtechnologies teachers and the factors that lead to those behaviors in the context ofhidden curriculum on the basis of the opinions of information technologies teachers.From the qualitative research methods, the 'phenomonology' research design was usedin this study. A total of 15 information technologies teachers who were teaching atsecondary schools in a central town of a city located in the West Blacksea Region ,Turkey, participated in the study. From purposeful sampling method, criterion andmaximum diversity samplings were used in selection of the sample. Data were collectedby means of semi-constructed interview forms. The gathered data were analyzedthrough both descriptive and content analysis methods. As a result of the interviewsmade with teachers, it was observed that the teachers gave messages and responseswhich were not in the scope of the formal curriculum. In this direction, teacherbehaviours were divided into seven sub-themes such as "power and authority","prejudices and discrimination", "narratives", "communication", "role-model", "gettinga profession", and "school culture". It was identified that most of the teachers wereauthoritarian and serious, discriminated among students according to individualdiffferences, conveyed the ideas that they did not adopt in real life, made social, moraland ideological narratives suiting with their own thoughts and beliefs, preferred teachercentered methods and techniques and were not able to create a democraticalenvironment during lessons. In this study, it was understood that informationtechnologies served to the hidden curriculum especially in terms of adoption of schoolculture, interaction with students was effective in occurance of hidden learnings, andstatus and economical advantages of a profession were of primary importance inteachers' professional guidance. Depending on the results of this study, someeducational conclusions and recommendations for future studies were also included inthis paper.

PDF

___

Adams, C. (2017). Technology’s hidden curriculum and the new digital pharmakon. In J. Jagodzinski (Ed.), The precarious future of education: Risk and uncertainty in ecology, curriculum, learning, and technology. Basingstoke and New York: Palgrave MacMillan.
Adıay, S. (2011). Exploring the hidden curricula of the seventh years of elementary schools whose level of success' are different from the point of classroom environment. (Unpublished PhD dissertation), Sakarya University, Institute of Social Sciences, Sakarya.
Ahola, S. (2000). Hidden curriculum in higher education: Something to fear for or comply to? Paper presented at the innovations in Higher Education 2000 Conference.
Akbulut, N. (2016). Investigation of the relationship between university student's level of perceived hidden curriculum and perceived educational stress. (Unpublished MA dissertation), Sakarya University, Institute of Educational Sciences, Sakarya.
Akman, Ö. Kılıç-Çarşanbalı, Ç., & Alagöz, B. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin değer eğitiminde örtük programa yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 701-720.
Aktaş, H. H. (2016). Students' views about and experiences at school: Investigating the role of cultural capital and hidden curriculum. (Unpublished MA dissertation), Middle East Technical University, Institute of Social Sciences, Ankara.
Alemdar, M. Y., & Köker, N. E. (2013). Öğrencilerin okul kültürü algısı üzerine amprik bir araştırma: Ege üniversitesi iletişim fakültesi örneği. Global Media Journal: Turkish Edition, 3(6), 230-261.
Alsubaie, M. A. (2015). Hidden curriculum as one of current issue of curriculum. Journal of Education & Practice, 6(33), 125-128. Altman, D. G. (1991). Practical statistics for medical research. London.
Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmenlerin mesleki etik dışı davranışlar ile ilgili görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(22), 113-128.
Anderson, T. (2001). The hidden curriculum in distance education: An updated view. Change, 33(6), 28-35.
Anyon, J. (1981). Social class and school knowledge. Curriculum Inquiry, 11, 3-42.
Apple, M. W. (2004). Ideology and curriculum. Routledge Falmer, New York. Bandini, J., Mitchell, C., Epstein-Peterson, Z. D., Amobi, A., Cahill, J., Peteet, J., Balboni, T., & Balboni, M. J. (2017). Student and faculty reflections of the hidden curriculum: How does the hidden curriculum shape students’ medical training and professionalization? American Journal of Hospice and Palliative Medicine, 34, 57–63.
Broeckelman-Post, M. A., Tacconelli, A., Guzmán, J., Rios, M., Calero, B., & Latif, F. (2015). Teacher misbehavior and its effects on student interest and engagement. Communication Education, 65(2), 204.
Coşkun, N. (2016). The views of students of faculty of education and faculty members regarding teaching professional ethics values: Hidden curriculum while gaining professional ethics values (Unpublished MA dissertation), Adnan Menderes University, Institute of Social Sciences, Aydın.
Cotton, D., Winter, J., & Bailey. I. (2013). Researching the hidden curriculum: ıntentional and unintended messages. Journal of Geography in Higher Education, 37(2), 192-203.
Creswell, J. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson Education.
Çengel, M. (2007). Curriculum evaluation of elemantary school fourth grade's computer and information technologies course (Unpublished MA dissertation), Adnan Menderes University, Institute of Social Sciences, Aydın.
Çengel, M. (2013). Hidden curriculum while constructing classroom climate: A research on vocational schools. (Unpublished PhD dissertation), Adnan Menderes University, Institute of Social Sciences, Aydın.
Çobanoğlu, R., & Engin-Demir, C. (2014). The visible side of the hidden curriculum in schools. Elementary Education Online, 13(3), 776-786.
Çubukçu, Z. (2012). İlköğretim öğrencilerinin karakter eğitimi sürecinde örtük programın etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(2), 1513-1534.
Demir, Ö., Kaya, H. İ., & Metin, M. (2012). Lise öğrencilerinde okul kültürünün bir öğesi olarak okul yaşam kalitesi algısının incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(4), 9-28.
Dickerson, L. (2007). A postmodern view of the hidden curriculum. (Unpublished PhD dissertation), Georgia Southern University.
Doğanay, A., & Sarı, M. (2004). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerine temel demokratik değerlerin kazandırılma düzeyi ve bu değerlerin kazandırılması sürecinde açık ve örtük programın etkilerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 10(39), 356-383.
Dreeben, R. (1968). On what is learned in schools. Reading, Mass: Addison-Wesley.
Dursun, D., & Saraçoğlu, A. S. (2016). Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin kendi yeterlikleri ve uygulamadaki sorunlar hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. The Journal of International Lingual, Social and Educational Sciences, 2(2), 40-58.
Edwards, R., & Carmichael. P. (2012). Secret codes: The hidden curriculum of semantic web technologies. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 33(4), 575-590.
Edwards, R. (2015). Software and the hidden curriculum in digital education. Pedagogy, Culture & Society, 23(2), 265-279.
Elitok-Kesici, A. (2010). The characteristics of the hidden curriculum used by secondary education teachers in the in- class communication. (Unpublished PhD dissertation), Adnan Menderes University, Institute of Social Sciences, Aydın.
Engin-Demir, C., Kılıç, A. Z., Çalışkan, B., Hanbay-Çakır, E., Güney-Karaman, N., & Özbek, Ü. Ş. (2016). Okulların toplumsal cinsiyete duyarlılık açısından değerlendirilmesi başlangıç durum değerlendirmesi ve ihtiyaç analizi raporu. Eğitimde Toplumsal Cinsiyet Eşitliğinin Geliştirilmesi Projesi.
Filiz, B., & Doğar, Y. (2012). Evaluation of the physical education teachers behaviors in terms of hidden program in the light of students’ views. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 21-50.
Frankel, R. M., & Devers, K. J. (2000). Study design in qualitative research-1: Developing questions and assessing resource needs. Educ Health (Abingdon), 13(2), 251-261.
Giroux, H. A. (2011). On critical pedagogy. London: Continuum.
Göregenli, M. (2012). Temel kavramlar: önyargı, kalıpyargı ve ayrımcılık. İçinde K. Çayır and M. A. Ceyhan (Ed.), Ayrımcılık çok boyutlu yaklaşımlar (ss. 17-27), İstanbul: Bilgi Üniversitesi Yayınları.
Haidet, P., & Stein, H. F. (2006). The role of the student-teacher relationship in the formation of physicians. The hidden curriculum as process. Journal of General Internal Medicine, 21(Suppl 1), 16-20.
Hafferty, F. W., & O’Donnell, J. F. (2014). The hidden curriculum in health professional education. Hanover, NH: Dartmouth College Press.
Hafferty, F. W., Gaufberg, E. H., & O’Donnell, J. F. (2015). The role of the hidden curriculum in “on doctoring” courses. AMA J Ethics, 17, 130–139.
Hafferty, F. W., & Gaufberg, E. H. (2017). The hidden curriculum. A practical guide for medical teachers (5th edition). Edited by: Harden M. R., Dent A. J. Edinburgh: Churchill Livingstone.
Hopkins, L., Saciragic, L., Kim, J., & Posner, G. (2016). The hidden curriculum: Exposing the unintended lessons of medical education. Cureus, 8(10), 1-11.
Hubbard, B. (2010). Manifestations of hidden curriculum in a community college online opticianry program: An ecological approach. (Unpublished PhD dissertation), Nottingham University. Available from ProQuest Dissertations & Theses database (UMI No.3425631).
Gair, M. (2003). Socrates never took attendance: Hidden Curricula in a teacher preparation program. (Unpublished PhD Dissertation), Arizona State University.
Jackson, P. W. (1968). Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Johnson, G., Scholes, K., & Whittington, R. (2009). Fundamentals of Strategy. Harlow: Pearson Education.
Karakuş, M., Çoşğun, Ü. Ç., & Lal, İ. (2015). Ortaokul bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 461-486.
Karanxha, Z., Agosto, V., & Bellara, A. P. (2013). The hidden curriculum: Candidate diversity in educational leadership preparation. Journal of Research on Leadership Education, 9, 34-58.
Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (24. baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
Karimi, Z., Ashktorab, T., Mohammadi, E., & Abedi, H. A. (2014). Using the hidden curriculum to teach professionalism in nursing students. Iran Red Crescent Med. J., 16(3), e20319.
Kearney, P., Plax, T. G., & Allen, T. H. (2002). Understanding student reactions to teachers who misbehave. In J. L. Cheseboro & J. C. McCroskey (Eds.), Communication for teachers (pp. 127- 149). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Köse, M., & Demir, E. (2014). Öğretmenlerin rol modelliği hakkında öğrenci görüşleri. Uluslararası Sosyal ve Ekonomik Bilimler Dergisi, 4(1), 8-18.
Kuş, D. (2009). Analysis of primary school curricula, hidden curriculum and out-of-school-sources about gaining values according to 8th grade school students and teachers opinion. (Unpublished MA dissertation), Yıldız Technical University, İstanbul.
Lavoie, R. (2006). It's so much work to be your friend: Helping the child with learning disabilities find social success. Association for Childhood Education International.
Leask, B. (2015). Internationalizing the curriculum. Oxon: Routledge.
Lynch, K. (1989). The hidden curriculum: Reproduction in education, a reappraisal. London: The Flamer Press.
Mosalanejad, L., Ghobadifar, M. A., & Akbarzadeh, A. (2015). Untold aspects of hidden curriculum from teachers’ experiences: A qualitative study. Journal of Research in Medical Education & Ethics, 5(2), 106-114.
Mossop, L., Dennick, R., Hammond, R., & Robbe, I. (2013). Analysing the hidden curriculum: Use of a cultural web. Medical Education, 47,134-43.
Murphy, L., Mufti, E., & Kossem, D. (2009. Education studies: An introduction. Maidenhead: Open University Press.
Nelsen, R. W. (1981). Reading, writing, and relationships: Toward over coming the hidden curriculum of gender, ethnicity, and socio-eco nomic class. Interchange,12(2/3), 229–242.
Özsoy-Yener, F. (2011). The importance of administrators and teachers' role model behaviours on the solutions of students' negative acts. (Unpublished MA dissertation), Kocaeli University, Institute of Social Sciences, Kocaeli.
Pelit, E., & Güçer, E. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğiyle ilgili etik olmayan davranışlara ve öğretmenleri etik dışı davranışa yönelten faktörlere ilişkin algılamaları. Ticaret ve Turizm Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 95-119.
Previna, D. S. (2011). Hidden in plain view: Classroom space, teacher agency and the hidden curricula. (Unpublished PhD dissertation), Harvard University, Graduate School of Education. Retrieved from UMI/ProQuest (UMI 3486009).
Saldıray, A., & Doğanay, A. (2017). Örtük programda toplumsal cinsiyet: Bir ilkokulun örtük programında toplumsal cinsiyete ilişkin nitel bir çalışma. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(25), 671-704.
Sarı, M., & Doğanay, A. (2009). İnsan onuruna saygı değerinin kazandırılmasında örtük program: Düşük ve yüksek okul yaşam kalitesine sahip iki ilköğretim okulunda nitel bir çalışma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 877-940.
Skelton, A. (1997). Studying hidden curricula: Developing a perspective in the light of postmodern insights. Curriculum Studies, 5, 177-193.
Sönmez, V. (2008). Karşıt program. Eurasian Journal of Educational Research, 30, 99-115.
Tezcan, M. (2003). Gizli müfredat eğitim sosyolojisi açısından bir kavram çözümlemesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1).
Tezcan, M. (2005). Sosyolojik kuramlarda eğitim. Ankara: Anı Yayıncılık.
Tsang A. (2011). Students as evolving professionals: Turning the hidden curriculum around thro ugh the threshold concept pedagogy. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 4(3), 1-11.
Tuncel, İ. (2008). The hidden curriculum in terms of development of affective characteristics. (Unpublished PhD dissertation), Hacettepe University, Institute of Social Sciences, Ankara.
Uzgur, B. Ç., & Aykaç, N. (2016). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Ege bölgesi örneği). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34), 273-297.
Veznedaroğlu, R. L. (2007). The hidden curriculum in school and class (the case of a private primary school). (Unpublished PhD dissertation), Ankara University, Institute of Educational Sciences, Ankara.
Wren, D. J. (1999). School culture: Exploring the hidden curriculum. Adolescence, 34(135), 593-596.
Yüksel, S. (2004). Örtük program: Eğitimde saklı uygulamalar. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Yüksel, S. (2005). Kohlberg ve ahlâk eğitiminde örtük program: Yeni ilköğretim programlarında yer alan ahlâkî değerleri kazandırma için bir açılım. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(2), 307-338.
Yeşilyurt, E., & Kurt, İ. (2012). Değerleri kazandırmasındaki etkililik açısından resmi ve örtük program ile okul dışı etmenlerin öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic,7 (4), 3253-3272.
Yıldırım, F. (2013). The hidden curriculum in primary schools and the stress perception of primary school students created by the hidden curriculum. (Unpublished PhD dissertation), Fırat University, Institute of Educational Sciences, Elazığ.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, I., Akan, D., & Yalçın, S. (2016). Teacher behavior unwanted according to student's perceptions. International Education Studies, 9(11), 1-12.