Üstün yetenekli öğrencilerin fizik yeteneklerinin gelişiminin ölçülmesi

Bu çalışmada Bilim Sanat Merkezinde eğitim gören, 11, 12, 13 yaşlarındaki üstün yetenekli öğrencilerin fizik yeteneklerinin gelişiminin ölçülmesi amaçlanmıştır. Öncelikle fizik alanında çalışmaya hevesli veya üstün yetenekli öğrenciler tespit edilmiştir. Tespit edilen 16 öğrenci ile 5 ay boyunca laboratuvar ortamında çalışılmış ve her öğrencinin gelişimi gözlenerek kaydedilmiştir. Laboratuvar çalışmaları üstün yetenekliler için geliştirilen Üç Aşamalı Purdue Modeline göre düzenlenmiştir. Öğrencilerin fizik yeteneklerinin gelişimi, “Konulara İlgisi, Yeni Bilgi Üretme Yeteneği, Konuları ve İlgili Olayları Yorumlama Yeteneği, Analiz Yapma, Farklı Konular Arasında İlişki Kurma, Öğrendiklerini Geliştirebilme” şeklinde 6 kategoride incelenmiştir. Herbir kategori 1 ile 5 arasında derecelendirilerek ölçek oluşturulmuştur.

A measurement of progress of gifted students' physics abilities

The aim of this study is to measure progress of physics abilities of 11, 12, 13 year-old gifted students in Science Arts Center. Firstly, the students who were enthusiastic or gifted in physics area is determined. It was studied in physics laboratory with the determined 16 students during 5 months and this studies was recorded by observing each of the students’ progress. Progressing of physics abilities of the students were investigated in six categories: Interest in Subjects, Ability to Form New Information, Ability to Interpret Subjects and Related Events, Making Analysis, Associating Different Subjects, Improving Learned Information. Each of categories were marked quantitatively on a scale of 5 and it was made a rubric.

PDF

___

Aktamış, H. Ve Ergin, Ö. (2007). Bilimsel Süreç Becerileri İle Bilimsel Yaratıcılık Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education). 33, 11-23.
Atılgan, H. (2006). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. (ss. 114-115). Ankara: Anı Yayıncılık.
Betts, G. T. (1985). The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented, Greely, Colo.: Autonomous Learner Publications and Specialists.
Christian, F. (1999). Identifizierung und Förderung Hochbegabter in den Schulen der Bundesrepublik Deutschland, Stuttgart Wien: Haupt Verlag.
Demirci, C. (2007). Fen Bilgisi Öğretiminde Yaratıcılığın Erişi Ve Tutuma Etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 32, 65-75.
Enç, M. (1979). Üstün Beyin Gücü, Ankara: Ankara Üniversitesi Yayınları.
Feldhusen, J., Kolloff, P.B. (1978). A Three Stage Model for Gifted Education, Gifted Child Today, 3-5, 53-57.
Gagné, F. (1999). My Convictions About the Nature of Abilities, Gifts, and Talents, Journal for the Education of the Gifted, 22(2), 109-136.
Gökdere, M., Küçük, M., Çepni, S. (2003). Gifted Science Education in Turkey: Gifted teachers’ selection, perspectives and needs, Asia-Pasific Forum on Science Learning and Teaching, 4(2).
Gökdere, M. ve Küçük, M. (2003). Zihinsel Alanda Üstün Yetenekli Öğrencilerinin Fen Eğitimindeki Durumları: Bilim Sanat Merkezleri Örneklemi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(1).
Gökdere, M. ve Çepni, S. (2004). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Fen Öğretmenlerinin Hizmet İçi İhtiyaçlarının Değerlendirilmesine Yönelik Bir Çalışma; Bilim Sanat Merkezi Örneklemi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1-14.
Gökdere, M. (2005). Üstün Yetenekli Çocukların Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Performans Değerlendirmesine Yönelik Bir Model Önerisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1).
Hoover, S.M. (1989). The Purdue Three Stage Model as Applied to Elementary Science for the Gifted, School Science and Mathematics, 89(3), 244-250.
Moon, S.M., Feldhusen, J.F., Dillon, D.R. (1994). Long Term Effects of an Enrichment Program Based on the Purdue Three-Stage Model, Gifted Child Quarterly, 38, 38-48.
Moon, S.M., Swift, M. & Shallenberger, A. (2002). Perceptions of a Self-Contained Class for Fourth- and Fifth-Grade Students With High to Extreme Levels of Intellectual Giftedness, Gifted Child Quarterly, 46(1), 64-79.
Neu, T.W., Baum, S.M., Cooper, C.R. (2004). Talent Development in Science, The Journal of Secondary Gifted Education, 16(1), 30-36.
Renzulli, J.S. (1976). The Enrichment Triad Model: a Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented, Gifted Child Quarterly, 20(3), 303-306.
Renzulli, J.S. (1978). What Makes Giftedness? Re-examining a definition, Phi Delta Kappan, 60, 180-184.
Renzulli, J.S. (2003). The Three Ring of Conception of Giftedness: Its Implications for Understanding the Nature of Innovation, The International Handbook on Innovation, Pergamon.
Renzulli, J.S. ve Reis, S.M. (1994), Research related to the Schoolwide Enrichment Model, Gifted Child Quarterly, 38(1), 7-20.
Renzulli, J.S. (1999). What is This Thing Called Giftedness, and How Do We Develop it? A Twenty-Five Year Perspective, Journal for the Education of the Gifted, 23(1), 3-54.
Stake, J.E., Mares, K.R. (2001). Science Enrichment Programs for Gifted High School Girls and Boys: Predictors of Program Impact on Science Confidence and Motivation, Journal of Research in Science Teaching, 38(10), 1065-1088.
VanTassel-Baska, J. (1986). Effective Curriculum and Instruction Models for Talented Students, Gifted Child Quarterly, 30, 164-169.
VanTassel-Baska, J., Brown, E.F. (2007). Toward Best Practice: An Analysis of the Efficacy of Curriculum Models in Gifted Education, Gifted Child Quarterly, 51(4), 342-358.
Wechsler, D. (1991). Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children–III. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.