Effects of cooperative learning on prospective teachers’ achievement and social interactions

Bu çalışmada işbirlikli öğrenmenin öğretmen adaylarının Türkçe dersinin içeriğini öğrenmelerine ve genel sınıf iklimine etkileri ele alınmaktadır. Kuramsal çerçevede araştırma sorusu işbirlikli öğrenmenin oluşturduğuna inanılan birlikteliğin akademik başarı ve olumlu sosyal ilişkilerin oluşmasına etkisi olup olmadığıdır. Çalışmaya toplam 80 öğretmen adayı katılmıştır ve rastgele bir şekilde 40’ar kişilik iki gruba (işbirlikli ve bireysel çalışma grupları) ayrılmıştır. Deneysel nitelikteki ders izleme çalışmaları haftada iki saat ve toplam 4 hafta sürmüş öğrencilerin akademik başarısı ders sürecinin sonunda yapılan yazılı sınav aracılığıyla ölçülmüştür. Araştırmanın sonuçları işbirlikli grupta öğrenim görmüş olan adaylarla bireysel öğrenim görmüş adaylar arasında akademik başarı açısından fark olmadığını ortaya koymuştur. Bununla beraber, işbirlikli öğrenme ortamında öğrencilerin sosyal ilişki kurmada (tartışmalara katılma gibi) daha başarılı oldukları görülmüştür. Araştırmanın sonuçları, çalışmanın süresi, etkinliklerin çeşitliliği ve öğreticinin becerileri ile sınırlıdır. Buna karşın sonuçlar öğrencilerin rastgele dağılımları ve iki gruba da aynı öğreticinin gözetmenlik etmesi açısından önemlidir.

İşbirlikli öğrenmenin öğretmen adaylarının akademik başarı ve sosyal ilişkilerine etkisi

The aim of this study is to examine the effects of cooperative learning on the achievement of Turkish prospective elementary school teachers’ learning of the content of the Turkish language course and on their social interaction in the classroom. The theoretical question addressed was whether the positive interdependence within cooperative groups would lead students in those groups to have greater achievement and more social interaction. Eighty prospective elementary school teachers were randomly assigned to cooperative (n = 40) and individualistic (n = 40) conditions. The experimental sessions were held two hours a week for four weeks. Results indicated no effect on academic achievement. Rather, students in the cooperative condition were more involved in positive and supportive relationships with their classmates compared to students in the individualistic learning. Students in the cooperative condition initiated more conversations with their classmates and had more support than the others. The generalization of the results of this study is limited by the length of the study, types of tasks, and the skill of the instructor. The results are robust because of the random assignment of students to conditions, and the use of the same instructor to teach both of the learning contexts.

PDF

___

Aronson, E., Wilson, T.D., & Akert, R. (1999). Social psychology (3rd. ed.) New York: Addison-Wesley Longman.
Cowie, H., Smith, P., Boulton, M., & Laver, R. (1994). Cooperation in the multi-ethnic classroom. London: David Fulton.
Deutsch, M. (1962). Cooperation and trust: Some theoretical notes. In M. Jones (Eds.), Nebraska symposium on motivation (pp. 275-319). Nebraska: Lincoln University of Nebraska Press.
Deutsch, M. (1973). The resolution of conflict. New Haven, CT: Yale University Press.
Ghazal, L. (2007). Learning vocabulary in EFL contexts through vocabulary learning strategies. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 1(2), 84-91.
Huck, S. W. (2008). Reading statistics and research (5th ed.). Boston: Pearson.
Johnson, D.W., & Johnson, R. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1990). Cooperative learning and achievement. In S. Sharan (Eds.), Cooperative Learning: Theory and research (pp.23-37). Westport, CT: Praeger.
Johnson, D. W., & Johnson, R. (1994). Leading the cooperative school (2nd ed.) Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D. W., & Johnson, R. (1995). Teaching students to be peacemakers. Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D. W. & Johnson, R. (2002). Meaningful assessment: A manageable and cooperative process. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D.W., Johnson, R.T., Buckman, L.A., & Richards, P.S. (1985). The effect of prolonged implementation of cooperative learning on social support within the classroom. Journal of Psychology, 119, 405 – 411.
Johnson, D. W., Johnson, R. & Holubec, E. (1998a). Cooperation in the classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D. W., Johnson, R. & Holubec, E. (1998b). Advanced cooperative learning (3rd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D. W., Johnson, R. & Smith, K. (1998). Active Learning: Cooperation in the college classroom (2nd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Retrieved on April 22, 2008 from http://www.co-operation.org/pages/cl-methods.html
Kesal, F., & Aksu, M. (2005). Constructivist learning environment in ELT Methodology II courses. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 28, 118-126.
Li, M., & Campbell, J. (2008). Asian students' perceptions of group work and group assignments in a New Zealand tertiary institution. Intercultural Education, 19(3), 203-216.
Moberly, D. A. (1996). Curriculum planning of pre-kindergarten, kindergarten, first, second, and third grade teachers who believe in developmentally appropriate practice and the whole language philosophy. Southern University, Unpublished Dissertation, Carbondale.
Mueller, S. L. (1992). The effect of a cooperative education work experience on autonomy, sense of purpose, and mature interpersonal relationships. Journal of Cooperative Education, 27(3), 27-35.
Slavin, R. (1985). Introduction to cooperative learning. In R. Slavin, S. Sharan, S. Kagan, R. Hertz-Lazarowitz, C. Webb., and R. Schmuck (Eds.), Learning to cooperate, cooperating to learn (pp. 5-15). New York: Plenum Press.
Sönmez, V. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri, Ankara: Anı Yayıncılık.
Ural, A., Umay, A., & Argün, Z. (2008). Öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği temelli eğitimin matematikte akademik başarı ve özyeterliğe etkisi. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 35, 307-318.
Üstünel, E., & Demirel, Ö. (2002). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı. Hacettepe University Journal of Education, 23, 81-87.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society - The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
Webb, N. M., Franke, M. L., Ing, M., Chan, A., De, T., Freund, D., & Battey, D. (2008). The role of teachers’ instructional practices in student collaboration. Contemporary Educational Psychology, 33(3), 360-381.
Yıldız, V. (1999). İşbirlikli öğrenme ile geleneksel öğrenme grupları arasındaki farklar. Hacettepe University Journal of Faculty of Education, 16-17, 155-163.