Tam sürüm ve kurgulanmiş video-durumların voleybol oyun seti çözümleme becerisine etkisi

Bu araştırma, farklı video-durum türlerinin (tam sürüm ve kurgulanmış sürüm) kullanıldığı duruma-dayalı öğretim uygulamasının voleybol antrenörlerinin voleybol oyun seti çözümleme becerisine etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmaya, 2006–2007 yılında II. ve III. kademe antrenörlük belgesine sahip, birinci ve ikinci ligde voleybol antrenörlüğü yapan 60 erkek voleybol antrenörü katılmıştır. Deneysel işlem öncesi, 60 erkek voleybol antrenörüne bilişsel stillerini belirlemek amacıyla “Saklı Şekiller Grup Testi” uygulanmıştır. Altı-yedi kişilik oluşturulan gruplar bir araya gelerek video-durum türlerine göre sırasıyla kadın milli takım kazanılan set, kadın milli takım kaybedilen set, erkek milli takım kazanılan set, erkek milli takım kaybedilen set biçiminde izlemişler ve uzmanlar tarafından hazırlanan soruları yanıtlamışlardır. Daha önce uzman voleybol antrenörlerinin verdikleri yanıtlardan yararlanılarak hazırlanan bir puanlama anahtarına göre değerlendirme yapılmıştır. Video-durum türünün voleybol oyun seti çözümleme becerisine etkisini ve bu etkinin bilişsel stile göre değişip değişmediğini belirlemek için varyans analizi (ANOVA) uygulanmıştır. İstatistiksel analizlere göre, tam sürüm ve kurgulanmış sürüm video-durumları izleyen voleybol antrenörlerinin oyun seti çözümleme puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır [F(1,58)=.981, p>0.05]. Ancak, video-durum türü ile bilişsel stilin voleybol oyun seti çözümleme puanları üzerindeki ortak etkisi istatistiksel olarak anlamlıdır [F(3,56)=62.3391, p

Effect of full version and edited video-cases on volleyball game set analysis skills

The aim of this study was to find out the effect of full version and edited video-cases on volleyball trainers’ game set analysis skills. Participants were 60 male volleyball trainers having Stage II and III training certificates and having experience in the league of first and second in 2006-2007 seasons. The trainers were divided into two experimental groups each consisting of 30 trainers according to their cognitive styles. Experimental groups met to watch the full version or edited video-cases which were drawing from the games of female and male Turkish national volleyball teams. The analysis activities of the participants were evaluated according to the scoring key prepared by use of the answers given by the experts. In the data analysis phase of the study, analysis of variance (ANOVA) procedures were used and Pearson correlation coefficients were calculated. Results showed that there was no significant difference between the full version and edited video-cases on the analysis skills [F(1,58)=.981, p>0.05]. This finding indicates that different type video-cases have no significant effect on the analysis skills of volleyball trainers. However, it was found that there were significant differences between field-dependent and field-independent volleyball trainers with regard to their analysis skill [F(3,56)=62.3391, p

PDF

___

Alkan, C. (1998). Eğitim Teknolojisi. (6.basım) Ankara: Anı Yayıncılık .
Alpar, R. (2000). Spor Bilimlerinde Uygulamalı İstatistik. Ankara: GSGM Yayınları.
Ashwin R. (1993). Indexing, elaboration and refinement: incremental learning of exploratory cases. Machine Learning, 10, 201–248.
Ayersman, D.J. and Minden, A.V. (1995). Individual Differences: Computers and Instruction. Computers in Human Behaviour. 11(3-4), 371-390.
Beck, J.R., King, A., and Marshall S.K. (2002). Effects of Video Construction on Preservice Teachers’ Observations of Teaching. The Journal of Experimental Education, 70(4), 345-361.
Brooks J. and Brook M. (1993). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classroom, ASCD. http://www.ndted.org/teaching Resourcs/Classroom Tips/classroomtips.htm adresinden 21 Temmuz 2008’de alınmıştır.
Büyüköztürk Ş. (2003). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. (3. Baskı). Ankara: Pegem.
Dawson D.L. (1994). An Investigation of Student Participation and Student-Teacher Interaction in the Case Method Classroom. ProquestUmi Digital Dissertation Web sitesindeki http://www.lib.umi.com adresinden 27 Aralık 2006’da alınmıştır.
Duffy, T.M. and Jonassen D H. (1992). Constructivism: New Implications for Instructional Technology. In T.M. Duffy, & D.H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the Technology of Instruction: A conversation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Dwyer, F.M. and Moore, D.M. (1995). Effect of Color Coding and Test Type (visual/verbal) on Students Identified as Possessing Different Field Dependence Levels. ERIC document no. ED 380 078.
Flynn, A.E. and Klen J.D. (2001). The Influence of Discussion Groups in a Case-Based Learning Environment. Educational Technology, Research and Development, 49 (3), 71-86.
Hsiao, Y. (1997). The Effects of Cognitive Styles and Learning Strategies in a Hypermedia Environment: A Review of Literature. http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students97/Hsiao/LS.html adresinden 30 Ocak 2008 ‘de alınmıştır
Kayış A. (2005). Güvenirlik Analizi. (Editör: Ş. Kalaycı). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri içinde, Ankara: Asil Dağıtım.
Kurz, T.L., Llama G., and Savanye W. (2005). Issues and Challenges of Creating Video Cases to be Used with Preservice Teachers. TechTrends, 49(4), 67-68.
Lanna, A. (1997). Diversity: Changing Perspectives Using Case Based Method. US Geographic Source. EBSCOhost veri tabanından 27Aralık 2007 ‘de alınmıştır.
Murphy, H.J., Casey, B., and Young, J.D. (1997). Field Dependence / Independence and Under-Gradates’ Academic Performance In An Information Management Program. College Student Journal, 31(1), 45-50.
Norman, G.R., and Schmidth, H.G. (1992). The Psychological Basis of Problem Based Learning: A Review of Evidence. Academic Medicine, 67, 557-565.
Oliver, K. (1999). Case-Based Learning. http://www.edtech/id/models/powerpoint/casebased.pdf adresinden 13 Şubat 2005’de alınmıştır.
Okman-Fişek G. (1979). Saklı Şekiller Grup Testi. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
Perry, G. and Talley S. (2001). Online video case studies and teacher education: A new tool for preservice education. Journal of Computing in Teacher Education. 17(4), 26-31.
Riding, R. and Cheema, I. (1991). Cognitive style: An overview and integration. Educational Psychology, 11 (3-4), 193-215.
Sternberg, R.J. and Grigorenko, E.L. (1997). Are cognitive styles still in style? American Psychologist, 52, 700-712.
Tillman, B.A. (1992). A Study of Case Methods in Preservice Teacher Education. PhD. The Ohio State University,. Proquest Umi Digital Dissertation Web sitesindeki http://www.lib.umi.com adresinden 27Aralık 2006’da alınmıştır.
Vermunt, J.D. (1996). Metaconitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher Education, 31(1), 25-50.
Waterman, M.A. and Stanley, E.D. (1998). Case Based Learning in Your Classes. http://cstl-csm.semo.edu/waterman/CBL 16 Şubat 2005’de alınmıştır.
Witkin H.A., Moore C.A., Goodenough, D.R., and Cox, P.W. (1977). Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications. Review of Educational Research, 47, 1-64.
Woolfolk A.E., Rosoff, B. and Hoy, W.K. (1990) Prospective Teachers’ Sense of Efficacy and Belief about Control. Journal of Educational Psychology, 82(1), 81-91.