Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerine biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin etkisi

Bu araştırına, ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerine biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin etkisini değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunu toplam 3142 öğrenci ve 110 biyoloji öğretmeni oluşturmuştur. Veriler "Biyoloji Dersi Motivasyon Anketi" re "Sınıf Yönetimi Profili Envanteri" ile toplanmıştır. Biyoloji dersi motivasyon anketinin Cronbach-Aifa güvenirlik katsayısı 0.S9 ve sınıf yönetimi profili envanterinin 0,68 olarak hesaplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde, betimsel istatistikler, bağımsız gruplar t-testi, çok yönlü varyans analizi, Bonferroni çoklu karşılaştırma testi. Pearson Korelasyon katsayısı ve basit doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonunda öğrencilerin "orta" düzeyde biyoloji dersi motivasyon düzeyine sahip olduğu belirlenirken, biyoloji öğretmenlerinin "yüksek" düzeyde takdir edilen sııııf yönetimi profilini kullanmayı tercih ettikleri belirlenmiştir. Başıboş sııııf yönetimi profiline sahip öğretmenlerin öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyonu en yüksek değerlerde bulunmuştur. Diğer taraftan öğrencilerin biyoloji dersi motivasyon puanları ile içsel motivasyon, biyoloji öğrenmeye ilgi. biyoloji öğrenmede sorumluluk, biyoloji öğrenmede güven boyutları arasında yüksek ve doğrusal bir ilişki tespit edilmiştir. Ayrıca biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin, öğrencilerin biyoloji dersi genel motivasyon düzeyinin anlamlı bir yordayıcısı olmadığı anlaşılmıştır.

The effect of biyology teachers' classroom management profiles on the biology course motivation level of the high school students

This study was prepared to evaluate the effect of biology teachers" classroom management profiles on the biology course motivation level of the high school students. Descriptive scanning method was used in the study. 3142 students and 110 biology teachers participated as a study group. The data were collected with "Biology Course Motivation Survey" and "Classroom Management Profile Inventory". In this study, the reliability coefficient of Cronbaeh-Alpha was found as 0, 89 and it was found 0, 68 for classroom management profile inventory. To evaluate data, descriptive statistics, independent groups l-test. multi factor analysis of variance, Bonferroni multiple-comparison test, Pearson Correlation coefficient and general linear regression analysis were used. At the end of the study, the motivation level of the students was found "medium" and it is determined that biology teachers prefer using highly authoritative teacher profile. The motivation of the students, whose teachers have indifferent classroom management profile, was found the highest. On the other hand, there is a high and linear relation for stndents between biology course motivation points and inner motivation, interest for learning biology, responsibility for learning biology, reliability dimensions for learning biology. In addition to that, it was understood that the classroom management profiles of the biology teachers are not meaningful predictors of biology course genera! motivation level for students.

PDF

___

Acat, M. B., & Demi rai, S. (2002). Türkiye'de yabancı dil öğreniminde motivasyon kaynakları ve sorunları. Kuramdan
Uygulamaya Eğitim Yönetimi, tf, 312-329. Al sop, S., & Watts, M. (2000). Facts and feelings: Exploring the affective domain in the i earning of physics. Physics Education, 35, 132-138.
Arwood, L. (2004). Teaching cell biology to nonsciencc majors through forences. or how to design a killer course? Cell Biology
Education, 3. 131-138. Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Madison, WI: McGraw Hill.
Büyüköztürk, Ş., (2005 ). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (5. Baskı). Ankara: Cantekin Matbaası.
Cavallo, A. M. L.. Rozmaıı. M.. Bliııkenstaff. J., & Walker. N.(2003). Students' learning approaches, reasoning abilities, motivational goals, and epistemological beliefs in difterimi college science courses. Journal of College Science Teaching, 33, 18-23.
Coil, R. K, Dalgety. J. & Salter. D. (2002). The Development of the chemistry attitudes and experiences questionnaire (CAEQ).Chemistry• Education Research and Practice in Europe. 1, 19-32.
Dalgety, J., Coll, R. K.. & Jones. A. (2003). The development of the chemistry' altitudes and experiences questionnaire (CAEQ). Journal of Research in Science Teaching. 40. 649-668.
Druger, M. (1998). Creating a motivational learning environmental in large, introductory science course. Journal of Natural Resources and Life Science Education. 11, 80-82.
Duit, R., & Treagust, D. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6). 671-688.
Ekici, G. (2004). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin değerlendirilmesi. Eğitini ve Bilim, 29 (131), 50-60.
Ekici, G.(2009).Biyoloji dersi motivasyon anketinin Türkçeye uyarlanması. Çağdaş Eğitim Dergisi, 365. 6-15.
Ercan, L. (2004). Motivasyon. Sınıfyönetiminde: yeni yaklaşımlar (Edit:L. Ivıiçük ah met). Ankara: Nobel Yayınevi.
Ertem, H. (2006), Ortaöğretim öğrencilerinin kimya derslerine yönelik güdülenme tür (içsel ve dışsal) ve düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Freedman. M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4). 343-357.
Glynn, S.M. & Koballa, T. R. Jr. (2006). Motivation to learn in college science.In J. MirUzes & W. II. Leonard (Eds), Handbook of college science teaching (pp. 25- 32). Arlington, VA: National Science Teachers Association Pres.
Glynn, S. M, Taasoobshirazi, G., ve Brickman, P. (2009). Science motivation questionnaire: Construct validation with nonscience major. Journal of Research in Science Teaching. 46 (2), 127-146.
Hepburn, P. (1983). Can Schools, teachers and administrators make a difference?. The research evidence. Mary A. Hepburn (Eds). Democratic education in schools and classrooms. USA: Washington NCSS Bulletin, N. 70, 1983.
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Korur, K. (2008). Fizik öğretmenlerinin niteliklerinin öğrencilerin fizikteki motivasyonlarım nasıl etkilediği üzerine çoklu durum çalışması. Yayınlanmamış Doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kris, B. (1996). Teacher talk " What is your classroom management profile?". 12.07.2002 tarihinde htip:// education. incliana.edu / cas/ tt/ vli2/ what, html, adresinden alınmıştır.
Lee, O., & Brophy. J. (1996). Motivational patterns observed İn sixth-grade science classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 35(3), 585-610.
Lewthwaite. B.. & Fisher. D. (2004). The application of a primary science delivery evaluation questionnaire. Research in Sc ' i ence Education, 34, 55-70.
Lin, H, T., C'hin. C. C.. & Horng, S. (2002), The development of a questionnaire for assessing students' motivation toward science learning. Paper Presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching. LA: New Orleans.
Lin, Yi-Guang & Mckeachie, W. J. (1999). College student intrinsic and / or extrinsic motivation and learning. Presented at the annual conference of the American Psychological Association. $107^{th}$, Boston.
Naccarato. R. W. (1988). Assessing learning motivation. A consumer's guide (Hoxihwcsi Regional Educational Lab, Portland, OR, No: ED297027, Office of Educational Research and Improvement (ED), Washington, DC.
Öğrenmede motivasyon ve dikkatin Önemi (2004). 03.07.2009 tarihide http:// www, eğitim, edu. tr. adresinden alınmıştır.
Öncü. 11. (2004). Motivasyon. Sınıf yönet imi.(Edit:L. Küçükahmet).Ankara:Nobel yayınevi. 2004.
Özath.S.N. (2(){)6).Öğrencilerın biyoloji derslerinde zor olarak algıladıkları konuların tespiti ve boşaltım sistemi konusundaki bilişsel yapılarının yeni teknikler ile ortaya konması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Özkan. S. (2003). The roles of motivational beliefs and learning styles on tenth grade students' biology achievement. Yayımlanmamış Doktora Tezi, ODTÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Özsöz, B. (2007). Öğrenci güdülenmesini etkileyen öğretmen özellikleri ve bu özelliklerle ilgili Öğretmen farkıudalığı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Pajares, F. (l996).Self-Effieacy beliefs ill academic settings .Review of Educational Research, 66 (4), 543-578.
Ryan, R., & Deci, E. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
Sarıyer, S. (2008). Anadolu lisesi 9.sınıf Öğrencilerinin ingilizce öğreniminde güdülenmelerine olumsuz etki eden faktörler ve öğretmenlerin kullandıkları güdüleme stratejileri. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
Schunk, D. H„ & Pajares. F. (200İ).The Development of Academic Self-Efficacy. In A. Wigfield & J. Eecles (Eds). Development of achievement motivation (pp. 15-3 I). San Diego: American Pres.
Seniye, M. (2007). Öğrenilenlerin ve öğrencilerin giidüleyici öğretmen davranışları hakkındaki algılan. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Sİegel, M. A., & Ranney. M. A. (2003). Developing the changes in attitude about the relevance of science (CARS) questionnaire and assessing two high school science ckissesJournal of Research in Science Teaching, 40 (8), 757-775.
Spitzer, D. (1996). Motivation: The neglected factor in instructional design. Educational Technology', 36 (3), 45-49.
Thompson. T. L.. & Mintzes. J. J. (2002). Cognitive structure and tlıe affective domain: On knowing and feeling in biology. International Journal of Science Education, 2-h 6}. 645-660.
Waiters. J. .1.. & Ginns, I. S. (2000). Developing motivation to teach elementary science: effect of collaborative and authentic learning practices in preservice education. Journal of Science Teacher Education. 11(4), 277-3 13.
Wollers. C.A., & Rosenthal II. (2000). The relation between students' motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33, 801-820.
Wool folk, A. & Nicolich. L, McC. (1980). Educational psychology for teachers. USA: Prentice-Hail.
Zusho,A., Pintrich, P. R.. & Coppola, B.(2003).Skill and will: The role of motivation & cognition in the learning of college chemistry. International Journal of Science Education, 25, 1081-1094.