Özgür SİREM

Okuma Güçlüğünü Belirleme Öğretmen Tespit Formu Üzerine Nitel Bir Çalışma

Okuma güçlüklerinde, okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri tespit etmek çok önemli bir yere sahiptir. Araştırmanın temel amacı ilkokul öğretmenlerinin sınıflarında okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri tespit etmesinde kullanılacak pratik, kolay uygulanabilen ve işlevsel bir form geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri tespit etmede kullanılacak bir form geliştirilmiştir. Araştırmada var olan bir durumun ortaya konmasında kullanılan durum çalışması deseninden yararlanılmıştır. Yapılan araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklem yöntemine başvurulmuştur. 2019-2020 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde Ankara şehir merkezinde bir ilkokulda yapılan araştırmaya 20 öğrenci ile 10 sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verilerini elde etmede ‘Okuma Güçlüğü Yaşayan Öğrencileri Tespit Formu’ ve ‘Yanlış Analiz Envanteri’nden yararlanılmıştır. Verilerin analizinde ise frekans ve yüzde değerlerinden yararlanılmıştır. Araştırmada okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri tespit etmek için 4 boyutlu ve 20 maddeden oluşan bir form geliştirilmiştir. Araştırmada geliştirilen ‘Okuma Güçlüğü Yaşayan Öğrencileri Tespit Formu’, okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri daha kolay ve pratik bir şekilde tespit ettiği görülmüştür. Yapılan araştırmada elde edilen sonuca göre, okuma güçlüğü yaşayan öğrencileri tespit etmek için geliştirilen formun işlevsel ve işler bir form olduğu sonucuna varılmıştır.

A Qualitative Study on Teacher Identification Form for Determining Reading Difficulty

In reading difficulties, it is very important to identify students who have reading difficulties. The main purpose of the research is to develop a practical, easy-to-apply and functional form that will be used for primary school teachers to identify students with reading difficulties in their classrooms. For this purpose, a form has been developed to identify students with reading difficulties. A case study pattern used to reveal an existing situation was used. In the research, criterion sampling method, which is one of the purposeful sampling methods, was used. 20 students and 10 classroom teachers participated in the research carried out in a primary school in the city center of Ankara in the spring term of the 2019-2020 academic year. In order to obtain the data of the research, 'Identification of Students with Reading Difficulty Form' and 'Inaccurate Analysis Inventory' were used. Frequency and percentage values were used in the analysis of the data. In the research, a 4-dimensional and 20-item form was developed to identify students with reading difficulties. It was found that the 'Determination of Students with Reading Difficulties Form' developed in the research determined the students who had reading difficulties more easily and practically. According to the results obtained in the research, it was concluded that the form developed to identify students with reading difficulties is a operational and functional form.

PDF

___

Akyol, H. (2018). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
Akyol, H. ve Kodan, H. (2016). Sınıf öğretmenlerinin sınıflarında karşılaştıkları okuma güçlüklerine ilişkin nitel bir araştırma. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
Akyol, H. ve Temur, T. (2006). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. EKEV Akademi Dergisi, 10(29), 259-274.
Akyol, H. ve Yıldız, M. (2010, Mayıs). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Elâzığ.
Atkinson, E. S. (2000). An Investigation into the Relationship Between Teacher Motivation and Pupil Motivation. Educational Psychology, 20(1), 45-57.
Baydık, B. (2002). Okuma güçlüğü olan ve olmayan çocukların sözcük okuma becerilerinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bond, G.L ve Tinker, M.A. (1957). Reading difficulties their diagnosis and correction. Newyork: Appleton-Century-Crofts, Inc.
Clark, N. M. (2007). Investigating the relationship of in-class tutoring using focused reading strategies and the reading comprehension of struggling readers (Yayımlanmamış doktora tezi). Capella University, Capella.
Collins, A. N. (2015). Summer reading program: Comparing outcomes for struggling readers (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Nebraska, Omaha.
Çaycı, B. ve Demir, M.K. (2006). Okuma ve Anlama Sorunu Olan Öğrenciler Üzerine Karşılaştırmalı Bir Araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
Dunn, M. W. (2015). Diagnosing disability through response-to-intervention: An analysis of reading recovery as a valid predictor of reading disabilities (Yayımlanmamış doktora tezi). Indiana University, Indiana.
Ekwall, E. E. ve Shanker, J. L. (1988). Diagnosis and remediation of the disabled reader (3. bs.). Allyn and Bacon Inc. Gökçe Sarıpınar, E. ve Erden, G. (2010). Okuma güçlüğünde akademik beceri ve duyusal-motor işlevleri değerlendirme testlerinin kullanılabilirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 25(65), 56-66.
Grambell, L.B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.
Günayer Şenel, H. (1998). Okuma güçlüğü olan ve olmayan ilkokul öğrencilerinin okuma düzeylerinin.
Harris, A.J. ve Sipay, E.R. (1990). How to Increase Reading Ability (Ninth Edition). New York: Longman.
Kanık Uysal, P. ve Akyol, H. (2019). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 44(198), 17-35.
Karadağ, Ö., Keskin, H.K. ve Arı, G. (2019). Hızlı otomatik isimlendirme ve okuduğunu anlama ilişkisinde okuma becerisinin aracılık etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(197), 353-366.
Karasu, H.P., Girgin, Ü. ve Uzuner, Y. (2011). Okuma becerilerini değerlendirmede formel olmayan okuma envanterlerinin kullanımı. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(1), 108-124.
Kuruyer, H. G. (2014). Zenginleştirilmiş okuma programının okuma güçlüğü olan öğrencilerin bilişsel süreç ve nöral yapılarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563–575.
Lichtman, M. (2006). Qualitative Research in Education a Users’ Guide. Thousand Oaks: Sage Publications.
Marshall, M. N. (1996). Sampling for qualitative research. Family Practice, 13(6), 522-526.
Marshall, C. & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. New York: Sage.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.) Thousan Oaks, CA: Sage.
Peksoy, M. (2018). Okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma tekniğinin kullanımı üzerine bir durum çalışması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
Rasinski, T. V. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. Scholastic Inc. Razon, N. (1982). Okuma güçlükleri. Eğitim ve Bilim, 39, 11-18.
Özbay, M. ve Melanlıoğlu, D. (2008). Türkçe eğitiminde kelime hazinesinin önemi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 30-45.
Sidekli, S. ve Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 393-414.
Sirem, Ö. (2020). Okuma destek programının ilkokul öğrencilerinin okuma güçlüğü sağaltımına etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Smith, F. (1984). Reading Without Nonsense. New York: Teachers College Press.
Sözen, N. (2017). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin anlama becerilerinin geliştirilmesinde rehberli okuma yönteminin etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Stake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks: Sage Publications.
Stump, T. (2018). The effectiveness of scripted reading programs for struggling readers (Yayımlanmamış doktora tezi). Northcentral University, San Diego.
Tinker, M.A. ve McCullough, C.M. (1968). Teaching Elementary Reading (Third Edition). New York: Appleton-Century-Crofts. Veneziano L. ve Hooper J. (1997). “A method for quantifying content validity of health-related questionnaires”. American Journal of Health Behavior, 21(1), 67-70.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Yıldırım, K. (2010). İş birlikli öğrenme yönteminin okumaya ilişkin bazı değişkenler üzerindeki etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci-veli görüşleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Design and Methods (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage Publications.
Walker, R. B. (1954). A study of probable causes op reading disability among twenty children in a remedial reading room (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). The University of Southern California, California.
Zipke, M. (2007). Metalinguistic instruction improves third graders’ reading comprehension (Yayımlanmamış doktora tezi). University of New York, New York.