Lise Öğrencilerinin Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Sosyal Kabul Düzeyleri
Bu çalışmanın amacı, normal gelişim gösteren lise öğrencilerinin özel gereksinimli bireylereyönelik sosyal kabul düzeylerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda, psikolojik boyut üzerinemaddeleri yerleştirme yaklaşımlarından olan ve denek tepkilerine dayanarak maddeleriölçeklemeyi hedefleyen Guttman tipi bir ölçek oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubu,Adıyaman ilindeki çeşitli okullarda okuyan lise öğrencilerinden tabakalı ve amaçlı örneklemeyoluyla seçilen 492 katılımcıdır. Tarama modelinde olan bu çalışmada, lise öğrencilerinin özelgereksinimli bireylerle aynı mahallede, okulda, sınıfta, grupta ve sırada bulunmaya ne düzeydeistekli oldukları belirlenmiştir. Tüm özel gereksinim grupları için yeniden üretilebilirlik (>0,90)ve ölçeklenebilirlik (>0,60) katsayılarının önerilen ölçütleri karşıladığı ve ölçek maddelerininönsel dizilimlerinin oldukça yerinde olduğu görülmüştür. Araştırma bulgularına göre, liseöğrencilerinin ortalama sosyal kabul düzeyleri açısından, zihin engelli ve otizmli bireylerle aynımahallede, okulda ve sınıfta okumayı tercih ettikleri; aynı grupta çalışmayı veya sıra arkadaşıolmayı tercih etmedikleri görülmüştür. Öğrenme güçlüğü olan, işitme, görme ve fiziksel engellibireylerle aynı mahallede, okulda, sınıfta ve grupta bulunmayıı tercih ettikleri ancak sıraarkadaşı olmayı tercih etmedikleri anlaşılmıştır. Üstün zekalı/yetenekli bireylerle ise sözü edilentüm ortamlarla birlikte aynı sırada oturmayı da tercih ettikleri görülmüştür. Lise öğrencilerininsınıf düzeyleri açısından engelli bireylere yönelik sosyal kabul düzeyleri arasında anlamlıfarklılık bulunamamıştır (p>0.05). Araştırmada bulgular tartışılarak bazı önerilerdebulunulmuştur.
Social Acceptance Levels of High School Pupils Towards Individuals with Special Needs
The purpose of this study is to determine the social acceptance levels of normally developing high school students towards individuals with special needs. For this purpose, a Guttman-type scale was developed which aims scaling the items based on the responses of the subjects and placing the items on the psychological dimension. The study group involves 492 participants selected by stratified and purposeful sampling from students in different high schools in Adıyaman province. In this descriptive study, it was determined how high school students are willing to be in the same district, school, class, group and desk with individuals with special needs. The reproducibility (> 0.90) and the scalability (> 0.60) coefficients for all the special needs groups met the recommended criteria and the predominant order of the scale items was found to be in place. According to the findings, in terms of average acceptance levels of high school students, they preferred to be in the same district, school and classroom with mentally disabled and autistic individuals; however, they did not prefer to work in the same group or to be desk mate. It has been seen that they prefer to be in the same district, school, class and group with individuals having learning disabilities, hearing, sight and physical handicapped individuals, but they do not prefer to be desk mate. It was seen that high school students preferred to sit in the same desk with gifted individuals in addition to all the promised environments. There was no statistically significant difference between the social distances of high school students towards special needy individuals in terms of their class levels (p>0.05). Finally, the findings were discussed and some suggestions were made.
___
- Akarsu, F. (2001). Üstün yetenekli çocuklar aileleri ve sorunları. Ankara: Eduser
Yayınları.
- Aktaş, C.ve Küçüker, S. (2002). Bilişsel duyuşsal odaklı bir programın ilköğretim
öğrencilerinin fiziksel engelli yaşıtlarına yönelik sosyal kabul düzeylerine etkisinin
incelenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 3,(2), 15-25.
- Anderson, L.W. (1988). Attitudes and their measurement. In J.P. Keeves, (Ed),
Educational research, methodology, and measurement: An intemational handbook.
New York: Pergamon Press.
- Batu, S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri.
Özel Eğitim Dergisi,2(4), 35-45.
- Baydik, B.ve Bakkaloglu, H. (2009). Predictors of sociometric status for low
socioeconomic status elementary mainstreamed students with and without special
needs. Educational Sciences: Theory and Practice, 9(2), 435-447.
- Bildiren, A. (2016). Üstün yetenekli çocuklar: aileler ve öğretmenler için bir kılavuz.
İstanbul: Doğan Kitap.
- Bildiren, A. (2017). Developmental characteristics of gifted children aged 0–6 years:
parental observations. Early Child Development and Care, 1-15.
- Bildiren, A. (2018). Family and volunteer partner opinions on young athletes project.
International Education Studies, 11(5), 46-58.
- Bogardus, E. S. (1925). Measuring social distance. Journal of appliedsociology, 9(2),
299-308.
- Boutot, E. A. (2007). Fitting in: Tips for promoting acceptance and friendships for
students with autism spectrum disorders in inclusive classrooms. Intervention in
School and Clinic, 42(3), 156-161.
- Boutot, E. A.ve Bryant, D. P. (2005). Social integration of students with autism in
inclusive settings. Educationand Training in Developmental Disabilities, 14-23.
- Chamberlain, B., Kasari, C. ve Rotheram-Fuller, E. (2007). Involvement or isolation?
The social networks of children with autism in regular classrooms. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 37(2), 230-242.
- Clark, B. (2002). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and
at school (6th ed.). UpperSaddleRiver, NJ: Merrill–PrenticeHall.
- Cotugno, A. J. (2009). Social competence and social skills training and intervention for
children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 39(9), 1268-1277.
- Çağlar, D. (2004). Üstün zekalı çocukların eğitimi ve öğretimi. Üstün yetenekli çocuklar
seçilmiş makaleler kitabı. İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
- Diken, H. İ. ve Sucuoğlu, B. (1999). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve
bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik
tutumlarının karşılaştırılması. Özel Eğitim Dergisi,2(3), 25-39.
- Erkuş, A. (2012). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme. Ankara: Pegem Akademi
Yayınları.
- Eccles, A. L., Bauman, E. ve Rotenberg, K. (1989). Peer acceptance and self-esteem in
gifted children. Journal of Social Behavior and Personality, 4(4), 401.
- Fırat, T. (2014). Farklı eğitim kademelerinde görev yapacak öğretmen adaylarının
kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2014(18), 597-628.
- Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in
education (6th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
- Freeman, J. (2013). Gifted children grown up. David Fulton Publishers.
- Gallagher, J. J. (2015). Peer acceptance of highly gifted children in elementary school.
Journal for the Education of the Gifted, 38(1), 51-57.
- Gifford-Smith, M. E. ve Brownell, C. A. (2003). Childhood peer relationships: Social
acceptance, friendships, and peernetworks. Journal of School Psychology, 41(4),
235-284.
- Girli, A. ve Atasoy, S. (2008). The view of autistic and mental retarded inclusion
students about their pers and school experiences. 2. International Conference on
Special Education (ICOSE), Marmaris-Muğla-Turkey.
- Girli, A., Atasoy, S., Varır, D., Karpat, V. ve Uylaş, E. (2007). The perspectives of
primary school students with Asperger’s syndrome and high functioning autism
about inclusion process, 8th International Congress Autism-Europe, Oslo, Norway.
- Gözün, Ö. ve Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda
bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği.
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), 65–77.
- Griffin, M. M., Summer, A. H., McMillan, E. D., Day, T. L. ve Hodapp, R. M. (2012).
Attitudes toward including students with intellectual disabilities at college. Journal
of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 9(4), 234-239.
- Guttman, L.A. (1944). A basis for scaling qualitative data. American Sociological
Review, 91, 139–150.
- Kargın, T. ve Baydık, B. (2002). Kaynaştırma ortamındaki işiten öğrencilerin işitme
engelli akranlarına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi.
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 3(2), 27-39.
- Leigers, K. L. ve Myers, C. T. (2015). Effect of duration of peer awareness education
on attitudes toward students with disabilities: A systematic review. Journal of
Occupational Therapy, Schools, ve Early Intervention, 8(1), 79-96.
- Liu, Y., Kudláček, M. ve Ješina, O. (2010). The influence of Paralympic School Day on
children's attitudes towards people with disabilities. Acta Gymnica, 40(2), 63-69.
- Nikolaraizi, M. ve De Reybekiel, N. (2001). A comparative study of children's attitudes
towards deaf children, children in Wheel chairs and blind children in Greeceand in
the UK. EuropeanJournal of Special NeedsEducation, 16(2), 167-182.
- Nowicki, E. A. (2006). A cross-sectional multivariate analysis of children’s attitudes
towards disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 50, 335–348.
- Nowicki, E. A. ve Sandieson, R. (2002). A meta-analysis of school-age children's
attitudes towards persons with physical or intellectual disabilities. International
Journal of Disability, Development and Education, 49(3), 243-265.
- Orel, A., Zerey, Z. ve Toret, G. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya
yönelik tutumlarının incelenmesi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi
Özel Egitim Dergisi, 5, 23-33.
- Pace, J. E., Shin, M. ve Rasmussen, S. A. (2010). Understanding attitudes toward
people with Down syndrome. American Journal of Medical Genetics Part A, 152A,
2185–2192.
- Papaioannou, C., Evaggelinou, C., Barkoukis, V. ve Block, M. (2013). Disability
awareness program in a summer camp. European Journal of Adapted Physical
Activity, 6(2), 19-28.
- Rakap, S. ve Kaczmarek, L. (2010). Teachers’ attitudes towards inclusion in Turkey.
European Journal of Special Needs Education, 25(1), 59-75.
- Rakap, S., Parlak-Rakap, A., ve Aydin, B. (2016). Investigation and comparison of
Turkish and American preschool teacher candidates’ attitudes towards inclusion of
young children with disabilities. International Journal of Inclusive Education,
20(11), 1223-1237.
- Rillotta, F. ve Nettelbeck, T. (2007). Effects of an awareness program on attitudes of
students without an intellectual disability towards persons with an intellectual
disability. Journal of Intellectual And Developmental Disability, 32(1), 19-27.
- Robinson, N. M. (2000). Giftedness in very young children: How seriously should it be
taken? In R. C. S. Friedman ve B. M. Shore (Ed.), Talents unfolding: Cognition and
development (pp. 7-26). Washington, DC: American Psychological Association.
- Rotheram‐Fuller, E., Kasari, C., Chamberlain, B. ve Locke, J. (2010). Social
involvement of children with autism spectrum disorders in elementary school
classrooms. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(11), 1227-1234.
- Siperstein, G. N., Glick, G. C. ve Parker, R. C. (2009). Social inclusion of children with
intellectual disabilities in a recreational setting. Intellectual and Developmental
Disabilities, 47(2), 97-107.
- Siperstein, G. N., Parker, R. C., Bardon, J. N. ve Widaman, K. F. (2007). A national
study of youth attitudes toward the inclusion of students with intellectual disabilities.
Exceptional Children, 73(4), 435-455.
- Siperstein, G. N., Parker, R. C., Norins, J. ve Widaman, K. F. (2011). A national study
of Chinese youths' attitudes towards students with intellectual disabilities. Journal of
Intellectual Disability Research, 55(4), 370-384.
- Swaim, K. F. ve Morgan, S. B. (2001). Children's attitudes and behavioral intentions
toward a peer with autistic behaviors: Does a brief educational intervention have an
effect?.Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(2), 195-205.
- Şahbaz, Ü. (2007). Normal öğrencilerin kaynaştırma sınıflarına devam eden engelli
öğrenciler hakkında bilgilendirilmelerinin engellilerin sosyal kabul düzeylerine
etkisi. Eurasian Journal of Educational Research, 26, 199-208.
- Şahbaz, Ü. ve Kalay, G. (2010). Okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının
kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, (19), 116-135.
- Tamm, M. ve Prellwitz, M. (2001). ‘If I had a friend in a Wheel chair’: Children's
thoughts on disabilities. Child: Care, Health and Development, 27(3), 223-240.
- VonKarolyi, C. (2006). Grappling with complex global issues. Issue awareness in
young highly gifted children: “Do the claims hold up?” RoeperReview, 28, 167-174.
- Yazbeck, M., McVilly, K. ve Parmenter, T. R. (2004). Attitudes toward people with
intellectual disabilities: An Australian perspective. Journal of Disability Policy
Studies, 15(2), 97-111.
- Walker, B., Hafenstein, N. L. ve Crow-Enslow, L. (1999). Meeting the needs of gifted
learners in the early childhood classroom. Young Children, 54(1), 32-36.
- Wels, M., Parke, R. D., Widaman, K., ve O’Neil, R. (2001). Linkages between
children’s social and academic competence: A longitudinal study. Journal of School
Psychology, 39, 463-483.