Us and others: A study on prospective classroom teachers' discriminatory attitudes

Problem Cümlesi: Dünyada ve ülkemizde, insan hakları ve demokrasi konusunda birçok gelişmeler olmasına karşın şiddetin, toplumsal yaşamda her zamankinden daha fazla yer tuttuğu da büyük bir gerçek olarak karşımızda durmaktadır. Son günlerde tüm Dünyada Din ve milliyetçiliğin giderek artış gösterdiği, irili ufaklı birçok savaşın sürdüğü, etnik-dini çatışmaların gözle görülür bir biçimde arttığı ve tüm bu sorunların insanlığın ortak gündeminde ilk sıraya oturduğu dikkati çekmektedir. Küreselleşmeyle birlikte, ülkeler arasında sınırların nispeten kalkması, barış ve demokrasinin yeryüzünün tüm coğrafyalarında yaygınlaşması beklenirken, kendisinden olmayana (“öteki”ne) karşı tepkilerin inanılmaz ölçüde arttığı da görülmektedir. Bu nedenle de, küreselleşme olgusuyla birlikte şiddetin de adeta küreselleştiği ileri sürülebilir. Kuşkusuz, şiddetin bu denli artmasında birçok etken olmakla birlikte, şiddetin en önemli kaynaklarından birinin, küreselleşmeyle birlikte artan “ayrımcılık” olduğu söylenebilir. Bugün, toplumların karşı karşıya oldukları en önemli sorunlardan birisidir “ayrımcılık”. Toplumsal dönüşümün sağlanmasında, demokratik ve özgürlükçü toplumların yaratılabilmesinde; sosyal sınıflar ve kültürler arasında adalet ve kaynaşmayı sağlamada bireylerin diğerlerinin, etnik kimliklerine, cinsiyetine, toplumsal sınıflarına ilişkin önyargılardan uzak durabilmeleri ve birbirlerini “öteki”leştirmeyen bir bakış açısına sahip olabilmeleri oldukça önemlidir. Bu amaçla da özellikle çocukların ilköğretim hatta okul öncesi dönemden itibaren farklılıkları tanıması, farklılıklara saygı duyabilmesi ve önyargılardan uzak düşünebilmesi için sınıf ve okul ortamında barış ve demokrasiyi yerleştirmek zorunludur. Okuldaki değerler sistemi, bir yaşama biçimi olarak demokrasi ve insan hakları temelinde biçimlendirilebilinirse, öğretmenler doğru rol modellerini oluşturabilirse, açık ve örtük eğitim programları doğru biçimde işe koşulabilirse ancak öğrencilere demokratik tutum ve davranışların kazandırılması sağlanabilir. Burada en önemli koşullardan birisi model olabilen öğretmenlerin yetiştirilmesidir. Alanyazında öğrencilerin öğretmenlerinin tutumlarından, davranışlarından, ilgilerinden, gereksinimlerinden, değerlerinden ve kişilik özelliklerinden etkilendiğini gösterir binden fazla çalışma bulunmaktadır. Öyleyse, demokratik ilkeleri benimsemiş, bu ilkeleri yaşama uygulayabilen, ayrımcı tutum ve davranışlardan uzak öğretmenlerin sistem içinde etkin biçimde rol alması önemlidir. Burada en önemli görev de öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerine düşmektedir. Fakülteler, demokratik değerlere dayalı öğretmen yetiştirme programlarını işe koşabilirse yetiştireceği öğretmenlerin niteliklerini de olumlu yönde etkileyebilir. Tüm bu gerekçelerle gerçekleştirlen bu araştırma, Türkiye’de sınıf öğretmeni adaylarının hizmet öncesi profillerini ortaya koyabilmek adına oldukça önemlidir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının ayrımcı tutumları ve bu tutumlar ile bazı sosyo demografik değişkenler (cinsiyet, sınıf, anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi) arasındaki ilişkileri ortaya koymaktır.

Biz ve ötekiler: Sınıf öğretmeni adaylarının ayrımcı tutumları üzerine bir araştırma

Problem Statement: Today, it can be said that all kinds of discrimination are becoming increasingly widespread. Considering the fact that all the institutions in a society are inextricably intertwined, it is very important to study the concept of “discrimination” from the point of view of education. First of all, there is a need for a descriptive study to show discriminatory attitudes and their relationship to some socio-demographic characteristics of students, who are attending education facilities to become future classroom teachers. Only after identifying their attitudes, will it be possible to make suggestions as to what can be done in those facilities and then recommendations can be put into practice. Keeping these ideas in mind, the present study attempts to identify discriminatory attitudes of students attending classroom teaching departments, in some of the Education Facilities in Turkey. Purpose of the study: This study aims to reveal relationships between prospective classroom teachers’ discriminatory attitudes, and some sociodemographic variables. Method: The sample of the study consists of 840 first- and fourth-year students, attending Classroom Teaching Departments in some colleges of education, in Turkey. Within this framework, the study utilizes a descriptive survey method. The study is said to be a cross-sectional sampling, in terms of the comparison of first and fourth grade students. Two types of data collection tools were used: A Discrimination Attitudes Scale (DAS), consisting of four sections, and A Student Personal Profile Form. Findings and Results: The findings show that female students had lower discriminatory attitudes, when compared with male students. Additionally, similarities existed between the first and fourth year students’ discriminatory attitudes, although these attitudes tended to decrease towards the last (i.e., fourth) year. It was also observed that the education level of the mother was influential in the attitudes, and that discriminatory attitudes tended to decline from villages to cities. Conclusions and Recommendations: In conclusion, the lack of differences in the discriminatory attitudes of the first and fourth year students, in the expected direction, suggests the need to discuss to what extent we are successful in educating contemporary elementary teachers. With regard to contributing to peace at home and in the world, it is essential to take into consideration the discrimination issue, during the process of selection, placement and assessment, of elementary teachers. There is a need for further study in the area of evaluation of teacher training programs, within the hidden curriculum framework.

PDF

___

Aksoy, H. H. (2007). Teacher education student perceptions and views about equity discrimination practiced in universities in Ankara-Turkey. World Applied Sciences Journal, 2(1), 1-11.
Aksu, M.B. (2005) Attitudes of prospective primary school teachers towards gender equity. International Journal of Educational Reform (IJER) ,Fall, 14 (4), 370-375
Aronson, E. Timoty, D. W. & Robin, M. A. (1997). Social psychology (2nd edn.). Addision Wesley Longman, USA.
Arnstine, D. (1995). Democracy and the arts of schooling. University of New York Press.
Banks, J.A. (2001). Citizenship education and diversity: Implications on teacher education. Journal of Teacher Education, 52(1), 5-16.
Blank, R. M. (2004). Measuring racial discrimination. Washington DC, Usa: National Academic Press.
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246.
Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980) Significance tests and goodness-of-fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.
Christensen, C. A. & Massey, D. (1989). Perpetuating gender inequity: Attitudes of teacher education students. Australian Journal of Education, 33(3), 256-266.
Crowther, J. (2000). Ed. Oxford advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press.
Deveci, H., Yılmaz, F. & Karadağ, R. (2008). Pre-service teachers’ perceptions of peace education. Eurasion Journal of Educational Research, vol 30, 63-80.
Ertürk, S. (1970). On yıl öncesine kıyasla öğretmen davranışları [Teacher behaviors compared to ten years before], Ankara: MEB Planlama ve koordinasyon Dairesi Başkanlığı Yayınları.
Feder, D. (1993). Gender equity act: Feminist dogma for schools. Human Events, 53(31) 8.
Ginn, J. & Arber, S. (2001). Pension prospects of minority ethnic groups: Inequalities by gender and etnicities. British Journal of Sociology, 52(3), 519-539.
Gordon, A., J. (2006). From liberation to human rights: Challenges for teachers of the Burakumin in Japan. Race Ethnicity and Education, 9(2), 183-202.
Gömleksiz, M. & Gümüş, A. (2002). Gençlik ve otoriteryenizm: Kırgızistan lise ve üniversite gençliği üzerinde bir araştırma [Youth and Authoritarianism: A Study on Kirghiz youth of high school and university]. Bişkek: Kırgız-Slavyan Üniversitesi Yayınları.
Gömleksiz, M. & Akar-Vural, R. (2006). Nasıl bir öğretmen yetiştiriyoruz: Otoriteryenizm ve ayrımcılık üzerine bir araştırma [What is the profile of the teacher candidates we are educating?: A research on authoritarianism and discrimination], sözlü bildiri. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu, Çanakkale 18 Mart Üniversitesi, 4-6 Mayıs Çanakkale.
Gömleksiz, M, Poyrazli, S.& Akar-Vural, R. (2008). Discriminatory attitudes: A scale development in Turkish. Psychological Reports, 103, 921-930.
Gözütok, F.D. (1993). Okulda dayak: Araştırma [Corporal Punishment in School: A Research]. Ankara: 72 Ofset.
Gözütok, F.D. (1994). Öğretmenlerin dayağa karşı tutumları ve okullarda dayak uygulamaları, [Teacher attitudes toward corporal punishment and ımplications of corporal punishment in schools]. Eğitim Bilimleri Kongresi, 28-30 Nisan, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bildiri Kitabı 2. Cilt, 564- 573, Adana.
Gümüş, A., & Gömleksiz, M. (1999). Din milliyetçilik ve otoriteryenizm: lise ve üniversite gençliği üzerine 1945’ten günümüze toplumlararası karşılaştırmalı bir araştırma [Religion, nationalism, and authoritarianism: A study that compares different high school and college youth groups since 1945]. Ankara: Eğitim Sen Yayınları Araştırma Dizisi 3.
Gümüş, A., Tümkaya, S., & Dönmezer , T. (2004). Sıkıştırılmış okullar, adana’da ilköğretim okulları, öğretmenleri ve öğrencileri üzerine bir araştırma [Schools Under Ppressure: A Research on Elementary Schools, Teachers and Students]. Ankara: Eğitim-Sen Yayınları.
Hahn, C. (2005). Diversity and human rights learning in England and United States, Osler, A. (Ed) in Teachers, Human Rights and Diversity, Trentham Books.
Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L. & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Hausmann, R., Tyson, L. D. & Zahidi, S. (2007). The global gender gap report. World Economic Forum, Geneva, Switzerland.
Hinojosa, M & Moras, A. (2009). Challenging colorblind education: A descriptive analysis of teacher racial attitudes. Research and Practice in Social Sciences, 4(2), 27-45.
Human Rights and Equal Opportunity Commission Report, (2006).
Hyman, I, A & Perone, D, C. (1998). The other side of school violence: Educator policies and practices that may contribute to student misbehavior. Journal of Social Psychology, 36(1), 7-27.
Hytten, K. (2006). Education for social justice: Provocations and challenges. Educational Theory, 56(2), 221-236.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993) Lisrel 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Lincolnwood: Scientific Software International, Inc.
Iyigün, M. F. & Owen, A. L. (1999). Entrepreneurs professionals and growth. Journal of Economic Growth, 4, 213-232.
Kang, S. W. (2002). Democracy and human rights education in South Korea. Comparative Education, 38(3), 315-325.
Karakuş, Y. (2006). Türkiye’de ve Avrupa’da pozitif ayrımcılık: Karşılaştırmalı bir çalışma [Positive discrimination in Turkey and Europe: A comparative study], Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Ana Bilim Dalı, Siyaset Bilimi Bilim Dalı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Küçükahment, L. (1994). Öğretim ilke ve yöntemleri [Teaching principles and methods], 5. Basım, Ankara: Gazi Büro Kitabevi.
Levi, L. (2000). Gender equity in mathematics education. Teaching Children Mathematics, 7 (2), 101.
Mahiroğlu A. & Buluç, B. (2003). Ortaöğretim kurumlarında fiziksel ceza uygulamaları [An implications of corporal punishment in Turkish high Schools]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 81- 95. Ankara: G.Ü. Yayınları.
Morrison, C. & Jütting, J. (2005). Women’s discrimination in developing countries: A new data set for better policies. World Development, 33 (7), 1065-1081.
Osler, A. & Starkey, H. (2001). Citizenship, human rights and culturel diversity, in: Osler, A. (Ed), Citizenship and Democracy in Schools: Diversity, Identity, Equality, Trentham Books, 3-18.
Papanastasiou, C. & Koutselini, M. (2004). Developmental model of democratic values and attitudes toward social actions. International Journal of Educational Journal, 39 (2003), 539-549.
Rivera-Batiz, F. L. (1992). Quantitative literacy and the likelihood of employment amoung young adult in the United States. Journal of Human Resources, 27 (2), 318-328.
Saad, L. (2006). August 10). Anti-muslim sentiments fairly commonplace, gallup news service. Usa Today. p.A1.
Schermerhorn, J. R., Robert, E.C., James, G. H.; Richard, N. O. (1988). Managing organizational behavior (3rd. Ed.). New York: John Wiley and Sons.
Schug, M. C. & Beery, R. (1987). Teaching social studies in the elementary school: Issues and practice. Glenview: Scott Foresman and Company.
Schulz, W. & Weiss, H. (1993). Conservatism and the political views of young men in Austria”. European Sociologial Review, 9(1), Oxford University Press.
Tezcan, M. (1981). Kuşaklar çatışması: Okuyan ve çalışan gençlik üzerine bir araştırma [Generation conflict: A research on studying youth and working youth]. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
Thompson, B. (2005) Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. Washington DC: American Psychological Association.
The American Heritage Dictionary (3rd ed.), (1994). Boston: Houghton Mifflin Company.
Wakefield, W. D. & Hudley, C. (2005). African American male adolescents' preferences in responding to racial discrimination: Effects of ethnic identity and situational influences. Adolescence, 40(157), 237-256.