Achievement goals and academic locus of control: Structural equation modeling

Problem Durumu: Son yıllarda oldukça fazla ilgi gören araştırma alanlarından birisi olan başarı yönelimleri teorisi, eğitim ve psikoloji alanında yapılan araştırmalarda geniş biçimde incelenmektedir. Öğrencilerin başarıya yönelik inançlarını ve performanslarını değerlendirmede kullandıkları ölçüt ve standartları inceleyen başarı yönelimleri teorisi aynı zamanda öğrencinin olayları ve kendi yeterliliğini nasıl yorumladığını, onlara yönelik nasıl tepkide bulunduğunu açıklayan ve farklı biliş, duygu ve davranış örüntüleriyle sonuçlanan bir çerçeve sağlamaktadır. Uzun yıllardan beri başarı yönelimleri, araştırmalarda öğrenme ve performans yönelimi şeklinde ikili bir model olarak ele alınmıştır. Dweck, öğrenme yönelimini öğrencilerin “yeterlilik düzeylerini artırmak ve yeni bilgi ve beceriler kazanmaya çalışmak” için çabalaması, performans yönelimini ise öğrencilerin öğrenme çalışmalarını “yeterliliklerine yönelik uygun değerlendirmeler kazanmak ve negatif değerlendirmelerden kaçınmak amacıyla” yerine getirmesi olarak tanımlamıştır. Öğrenme yönelimi doğa olarak içseldir ve bu yönelimi benimseyen öğrenciler gerçek anlamda bir şeyler öğrenmeye odaklanır. Performans yönelimi ise doğa olarak dışsaldır ve bu yönelimi benimseyen öğrenciler öğrenme çalışmalarına, diğerlerine yetenekli olduğunu kanıtlamak gibi dışsal nedenlerden dolayı motive olur. Öğrenme ve performans yönelimi farklı davranışlar ve kişilik özellikleriyle ilişkili olduğu için bu iki yönelim arasında ayrım yapmak son derece önemlidir. Araştırmalar, öğrenme yöneliminin performans yönelimine göre daha uyumlu çıktılar sağladığını göstermiştir. Son zamanlarda bazı araştırmacılar performans yöneliminin tamamen uyumsuz olmadığını ve bu yönelimin yaklaşma ve kaçınma şeklinde ikiye ayrılabileceğini öne sürmüştür. Performans-yaklaşma yönelimli öğrenciler diğerlerinden daha fazla performans sergilemeye ve yetenekli olduğunu kanıtlamaya, performans-kaçınma yönelimli öğrenciler ise beceriksiz ve başarısız görünmekten kaçınmaya çalışırlar. Performans yöneliminin iki alt boyuta ayrılmasının ardından bazı araştırmacılar öğrenme yöneliminin de yaklaşma ve kaçınma unsurları olabileceğini öne sürmüş ve 2X2 başarı yönelimleri modelini geliştirmişlerdir. Bu model öğrenme-yaklaşma, öğrenme-kaçınma, performans-yaklaşma ve performans-kaçınma şeklinde dört başarı yönelimi içermektedir. 2X2 başarı yönelimleri modeline göre, öğrenme-kaçınma yönelimini benimseyen öğrenciler; dersleri tam anlamıyla öğrenememe, öğrendikleri konuları unutma, konuları yanlış anlama, öğrenme görevlerine hakim olamama ve hata yapma gibi durumlardan kaçınmaya odaklanmaktadır. Araştırmalarda 2X2 model için deneysel kanıt elde edilmiştir. Rotter tarafından öne sürülen kontrol odağı yapısı, bireylerin olaylara yönelik kişisel sorumluluklarını algılama derecelerine bağlı olarak içseldışsal kontrol odağı boyutları üzerinde dağılım göstermektedir. İçsel kontrol odağı bireyin, olay veya çıktıların kendi davranışından, sergilediği çabadan veya yetenek gibi süreklilik sergileyen bir kişilik özelliğinden kaynaklandığına yönelik inancıyla ilişkilidir. Dışsal kontrol odağı ise bireyin, olay veya çıktıların şans, görevin zorluğu veya diğer bireylerin davranışları gibi kendi kontrolü dışındaki faktörlerden kaynaklandığına yönelik inancıyla ilişkilidir. Yapılan literatür incelemesi sonucunda 2x2 başarı yönelimleri ile akademik kontrol odağı arasındaki ilişkileri ele alan herhangi bir çalışmanın olmadığı görülmüştür.

PDF

___

Akın, A. (2006). 2X2 Başarı Yönelimleri Ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 1-13.
Akın, A. (2007). Akademik Kontrol Odağı Ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 9-17.
Akın, A. (2008). Self-compassion and achievement goals: A structural equation modeling approach. Eurasian Journal of Educational Research, 31, 1-15.
Akın, A., Cetin, B. (2007). Achievement goal orientations scale: The study of validity and reliability. Eurasian Journal of Educational Research, 26, 1-12.
Ames, C. (1984). Achievement attributions and self-instructions under competitive and individualistic goal structures. Journal of Educational Psychology, 76, 478- 487.
Ames, C. (1992). Classroom goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260- 267.
Anderman, E. M., & Maehr, M. L. (1994). Motivation and schooling in the middle grades. Review of Educational Research, 64, 287-309.
Barron, K. E., & Harackiewicz, J. M. (2001). Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 706-722.
Barron, K. E., & Harackiewicz, J. M. (2003). Revisiting the benefits of performanceapproach goals in the college classroom: Exploring the role of goals in advanced college courses. International Journal of Educational Research, 39, 357- 374.
Battle, E. S., & Rotter, J. B. (1963). Children's feelings of personal control as related to social class and ethnic group. Journal of Personality 3(1), 482-490.
Bryant, B. K. (1972). Student-teacher relationships as related to internal-external locus of control. Dissertation Abstract International, 32(B), 4584(a).
Buck, M., & Austrin, H. (1971). Factors related to school achievement in an economically disadvantaged group. Child Development, 42, 1813-1826.
Church, M., Elliot, A. J., & Gable, S. L. (2001). Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93, 43-54.
Conroy, D. E., Elliot, A. J., & Hofer, S. M. (2003). A 2X2 achievement goals questionnaire for sport: Evidence for factorial invariance, temporal stability, and external validity. Journal of Sport & Exercise Psychology, 25, 456-476.
Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: An integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171-200.
Crowe, E., & Higgins, E. T. (1997). Regulatory focus and strategic inclinations: Promotion and prevention in decision-making. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 69, 117-132.
Demellow, L. R., & Imms, T. (1999). Self esteem, locus of control, and coping styles and their relationship to school attitudes of adolescents. Psychological Studies, 44, 24-34.
Dweck, C. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169-189.
Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218- 232.
Elliot, A. J., & Covington, M. V. (2001). Approach and avoidance motivation. Educational Psychology Review, 13(2), 73-92.
Elliot, A. J., & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance goals and intrinsic motivation: A mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 461-475.
Elliot, A. J., & Mcgregor, H. (2001). A 2x2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-519.
Elliot, A. J., & Trash, T. M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13(2), 139-156.
Elliott, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 5-12.
Eppler, M. A., & Harju, B. A. (1997). Achievement motivation goals in relation to academic performance in traditional and nontraditional college student. Research in Higher Education, 38(5), 557-573.
Eren, A. (2009). Examining the relationship between epistemic curiosity and achievement goals. Eurasian Journal of Educational Research, 36, 129-144.
Finney, S. J., Pieper, S. L., & Barron, K. E. (2004). Examining the psychometric properties of the Achievement Goal Questionnaire in a general academic context. Educational and Psychological Measurement, 64, 365-382.
Harackiewicz, J. M., Barron, K. E., Carter, S. M., Lehto, A. T., & Elliot, A. (1997). Predictors and consequences of achievement goals in the college classroom: Maintaining interest and making the grade. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 1284-1295.
Harackiewicz, J. M., Barron, K. E., Tauer, J. M., & Elliot, A. J. (2002). Predicting success in college: A longitudinal study of achievement goals and ability measures as predictors of interest and performance from freshman year through graduation. Journal of Educational Psychology, 94, 562-575.
Higgins, E. T. (1997). Beyond pleasure and pain. American Psychologist, 52, 1280-1300.
Higgins, E. T. (2000). Making a good decision: Value from fit. American Psychologist, 55, 1217-1230.
Howell, A., Watson, D., Powell, R., & Buro, K. (2006). Academic procrastination: The pattern and correlates of behavioral postponement. Personality and Individual Differences, 40, 1519-1530.
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
Ironsmith, M., Marva, J., Harju, B., & Eppler, M. (2001). Motivation and performance in college students enrolled in self-paced versus lecture-format remedial mathematics courses. Journal of Instructional Psychology, 30(4), 276-284.
James, W. (March, 1965). The application of Rotter's Social Learning Theory in education settings. Paper presented at the annual meetings of the Society for Research in Child Development, Minneapolis.
Jöreskog, K. G., & Sorbom, D. (1996). LISREL 8 reference guide. Lincolnwood, IL: Scientific Software International.
Kaplan, A., & Midgley, C. (1999). The relationship between perceptions of the classroom goal structure and early adolescents’ affect in school: The mediating role of coping strategies. Learning and Individual Differences, 11, 187- 212.
Maehr, M. L., & Midgley, C. (1991). Enhancing student motivation: A school wide approach. Educational Psychologist, 26, 399-427.
McGregor, H. A., & Elliot, A. J. (2002). Achievement goals as predictors of achievement-relevant processes prior to task engagement. Journal of Educational Psychology, 94, 381-395.
Meece, J. L., Blumenfeld, P. C., & Hoyle, R. H. (1988). Students’ goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. Journal of Educational Psychology, 80, 514-523.
Midgley, C., & Urdan, T. (2001). Academic self-handicapping and achievement goals: A further examination. Contemporary Educational Psychology, 26(1), 61-75.
Midgley, C., Kaplan, A., & Middleton, M. (2001). Performance-approach goals: Good for what, for whom, under what circumstances, and at what cost? Journal of Educational Psychology, 93, 77-86.
Middleton, M., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack ability: An under-explored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89, 710- 718.
Mooney, S. P., Sherman, M. F., & LoPresto, C. T. (1991). Academic locus of control, self-esteem, and perceived distance from home as predictors of college adjustment. Journal of Counseling & Development, 69, 445-448.
Mooradian, T. A., Herbst, K., & Matzler, K. (2008). The interplay of temperament and regulatory focus on consumer problem-solving modes. Social and Personality Psychology Compass, 2(4), 1703-1718.
Ouschan, L., Boldero, J. M., Kashima, Y., Wakimoto, R., & Kashima, E. S. (2007). Regulatory Focus Strategies Scale: A measure of individual differences in the endorsement of regulatory strategies. Asian Journal of Social Psychology, 10, 243-257.
Pieper, S. L. (2003). Refining and extending the 2x2 achievement goal framework: Another look at work-avoidance. Unpublished Doctoral Dissertation, James Madison University, Harrisonburg, Virginia.
Pino, N. W., & Smith, W. L. (2003). College students and academic dishonesty. College Student Journal, 37, 490-500.
Pintrich, P. R. (2000a). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104.
Pintrich, P. R. (2000b). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544-555.
Pintrich, P. R. (2000c). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 451-502). San Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R., Conley, A. M., & Kempler, T. M. (2003). Current issues in achievement goal theory and research. International Journal of Educational Research, 39, 319- 337.
Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Ritchie, E., & Phares, E. (1969). Attitude change as a function of internal-external control and communicator status. Journal of Personality, 37, 429-443.
Robins, R. W., & Pals, J. L. (2002). Implicit self-theories in the academic domain: Implications for goal orientation, attributions, affect, and self-esteem change. Self and Identity, 1, 313-336.
Roeser, R. W., Midgley, C., & Urdan, T. C. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents’ psychological and behavioral functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of Educational Psychology, 88(3), 408-422.
Rothbaum, F., Weisz, J. R., & Snyder, S. S. (1982). Changing the world and changing the self: A two-process model of perceived control. Journal of Personality and Social Psychology, 42(1), 5-37.
Rotter, J. B. (1954). Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external locus of control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28.
Rotter, J. B., & Mulry, R. C. (1965). Internal versus external control of reinforcement and decision time. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 598-604.
Stipek, D. J. (1993). Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Stipek, D. J., & Kowalski, P. S. (1989). Learned helplessness in task-oriented versus performance-oriented testing conditions. Journal of Educational Psychology, 81, 384-391.
Trice, A. (1985). An Academic Locus of Control Scale for college students. Perceptual and Motor Skills, 61, 1043-1046.
Trice, A., & Hackburt, L. (1989). Academic locus of control, type A behavior, and college absenteeism. Psychological Reports, 65, 337-338.
Urdan, T. C., & Maehr, M. (1995). Beyond a two goal theory of motivation: A case for social goals. Review of Educational Research, 65, 213-244.
Weiner, B., & Kukla, A. (1970). An attributional analysis of achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 15, 1-20.