Students' perceptions regarding the fairness of learning environment in faculty of education

Problem Durumu: Sosyal kurumların ilk erdemi (Rawls, 1971, s.3) olarak nitelendirilen adalet; bireylerin, toplum ya da grup içerisinde sergiledikleri davranışları etkilemekte ve bu davranışlardan etkilenmektedir. Bu nedenledir ki, toplumsal yaşamı düzenlemeyi amaçlayan hukuki, siyasal ve dini pek çok metinde adalet kavramına sıklıkla vurgu yapılmaktadır. Toplumsal yaşamda sağlanan insani hakların, örgütsel yaşamda da sağlanabilmesi örgütsel açıdan adaleti zorunlu kılmaktadır. Çünkü bir toplum için sosyal adalet neyi ifade ediyorsa, bir örgüt içinde örgütsel adalet aynı şeyi ifade etmektedir (Beugre, 2002). Örgütsel adalet, yönetim alanyazınında çok yeni bir konu değildir. Ancak eğitim yönetiminde ihmal edilmiş bir kavramdır (Hoy ve Tarter, 2004). Örgütsel adalet en genel hatlarıyla; bir örgütte sonuç, süreç ve etkileşim açısından (Rogelberg, 2007) adaletin rolünün açıklanması ve tanımlanması ile ilgili bir kavram (Greenberg, 1990) olarak nitelendirilebilir. Örgütsel adalet algılarının çalışanların pek çok davranışlarıyla ilgili olduğunun belirlenmesiyle birlikte farklı yaklaşımlar öne sürülmüştür (Irak, 2004). Bu yaklaşımlar ışığında örgütsel adaletin farklı boyutlarının olduğu belirlenmiştir. Literatürde örgütsel adalet üç farklı boyutta incelenmiştir (Paterson, Green ve Cary, 2002): (1) dağıtımsal adalet, (2) işlemsel adalet ve (3) etkileşimsel adalet. Öğrencilerin eğitim ortamlarına ilişkin dağıtım, işlem ve etkileşim adaleti algılarını belirlemeye yönelik pek çok çalışma yapılmıştır (Chory-Assad, 2002; 2007; Chory-Assad ve Paulsel, 2004a; 2004b; Paulsel, 2005; Paulsel ve Chory-Assad, 2004a; 2004b; 2004c; Paulsel, Chory-Assad ve Dunleavy, 2005; Tata, 1999;). Bu çalışmalardan elde edilen sonuçlar, adalet algısının öğrenci davranışları ve eğitim-öğretim ortamı üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bazı etkilerinin olduğunu göstermektedir. Örneğin öğrencilerde adalet [işlemsel, dağıtımsal ya da etkileşimsel] algısının azalması sonucunda; öğretmene karşı saldırgan olma, öğretmeni değerlendirirken yanlı davranma, kin besleme, muhalefet etme, intikam alma ve öğretmeni aldatma/kandırma vb. gibi farklı bazı istenmeyen davranışların gözlendiğini göstermektedir. Bunun yanı sıra bazı çalışmalardan (Chory-Assad, 2002; Lizzio, Wilson ve Hadaway, 2007) elde edilen sonuçlar ise öğrencilerin adalet algıları ile bölümlerine olan bağlılıkları, motivasyonları arasında olumlu bir ilişki olduğunu göstermektedir. Literatürde yer alan bu çalışmalar, öğrenci-öğretmen arasında verimli bir iletişimin geliştirilmesi, öğrenci ilgisinin, motivasyonunun ve başarısının arttırılması gibi eğitim-öğretim faaliyetlerinin etkililiğinde ve verimliliğinde rol oynayan pek çok değişken açısından öğrencilerin adalet algılarının ne denli önemli olduğunu göstermektedir. Ancak örgütsel adalet konusunda ulusal düzeyde yapılan çalışmalarda öğrencilerden çok öğretmen ya da yöneticilerin görüşleri araştırma konusu olmuştur. Araştırmanın Amacı: Bu araştırma ile Eğitim Fakültesi öğrencilerinin, fakültelerindeki eğitim ortamına ilişkin adalet algılarının ne olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca ulaşmak üzere Eğitim Fakültesi öğrencilerine “Adil Öğrenme Ortamı Ölçeği” uygulanmıştır. Öğrencilerin algılarının cinsiyet, okunmakta olan bölüm ve sınıf değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi araştırmanın alt amaçları olarak alınmış ve öğrenci görüşleri bu bağımsız değişkenlere göre değerlendirilmeye çalışılmıştır.

Eğitim fakültesi öğrencilerinin fakültedeki öğrenme ortamına ilişkin adalet algıları

Problem Statement: The desire to be treated fairly is a common human preference. Hence justice can be regarded as an important concern in everyday life including educational settings. There are many studies aiming at determining students’ perceptions of distributive, procedural, and interactional justice pertaining to educational settings. The findings of these studies indicate that students’ perceptions of justice are of great importance with regard to many variables contributing to the efficacy and productivity of the education-instruction activities, such as improving a productive teacher-student communication, and enhancing student attention, motivation and achievement. Purpose of the Study: The aim of this research is to determine how the students in the Faculty of Education perceive their learning environment in terms of fairness. Method: The population of this descriptive study comprised a total number of 3.817 students (F= 1.822, M= 1955) attending Faculty of Education at Inönü University during the 2007-2008 fall semester. A sample of the study included a total number of 405 (F= 195, M= 210) students selected from all departments and classes by a proportional stratified sampling method. Data was gathered by a survey instrument entitled: Fair Learning Environment Questionnaire. Independent Samples t-test, One Way ANOVA, and LSD tests were performed for the analysis of the data obtained in the survey. Findings and Results: As a result of the research it was found that compared to male students, female students are more likely to perceive their learning environment fair. It was also revealed that students’ perceptions differ significantly in terms of department variable, and students’ perceptions of fairness decrease, as grade level increases. Conclusions and Recommendations: An analysis of the overall findings leads us to conclude that the “partially” and “moderately” fair perception of education institutions’ training future teachers indicates a serious drawback. It is important to note that educational faculties are not only responsible for equipping the future teachers with some sets of knowledge, but above all they are, and supposed to be, the institutions to furnish them with professional teaching attitudes and behaviours.

PDF

___

Arat, Y. (1996). On gender and citizenship in Turkey. Middle East Report. 198, 28-31.
Beugre, C. D. (2002). Understanding organizational justice and its impact on managing employees: An African perspective. The International Journal of Human Resource Management, 13(7), 1091-1104.
Brockner, J. & Adsit, L. (1986). The moderating impact of sex on the equitysatisfaction relationship: A field study. Journal of Applied Psychology, 71, 585- 590.
Byrne, Z. S. & Cropanzano, R. (2001). The history of organizational justice: The founders speak. In R. Cropanzano (Ed.), Justice in the workplace: From theory to practice, (Vol. 2 pp. 3-26). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. [Data analysis handbook for social sciences: Statistics, research design, SPSS applications & explanations]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Chory, R. M. (2007). Enhancing student perceptions of fairness: The relationship between instructor credibility and classroom justice. Communication Education, 56(1), 89-105.
Chory-Assad, R. M. (2002). Classroom justice: Perceptions of fairness as a predictor of student motivation, learning and aggression. Communication Quarterly, 50(1), 58-77.
Chory-Assad, R. M. & Paulsel, M. L. (2004a). Antisocial classroom communication: Instructor influence and interactional justice as predictors of student aggression. Communication Quarterly, 52, 98-114.
Chory-Assad, R. M., & Paulsel, M. L. (2004b). Classroom justice: Student aggression and resistance as reactions to perceived unfairness. Communication Education, 53, 253-273.
Cohen, L.; Manion, L. & Morrison, K. (2005). Research methods in education (5th Ed.). London, New York: Routledge Falmer.
Cropanzano, R., Prehar, C. A., & Chen, P. Y. (2002). Using social exchange theory to distinguish procedural from interactional justice. Group and Organizational Management, 27, 324-351.
De-Boer, H. & Goedegebuure, L. (2001). On Limitations and consequences of change: Dutch university governance in transition. Tertiary Education and Management, 7(2), 163-180.
Dönmez, B. & Özer, N. (2007, September 5–7). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Üniversite Yönetimine İlişkin Bilgi Düzeyleri: İnönü Üniversitesi Örneği. [Educational Faculty students’ knowledge levels regarding university governance: İnönü University sample] XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Tokat: Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
Eren Gümüş, A., & Kolburan Geçer, A. (2008). Developing a scale for communication apprehension with lecturers. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 31, 55-74.
Forray, J. M. (2006). Sustaining fair organization. An interpretive view of justice ın organizational life. Group & Organization Management, 31(3), 359-387.
Goldfarb, K. P. & Grinberg, J. (2002). Leadership for social justice: Authentic participation in the case of a community center in Caracas, Venezuela. Journal of School Leadership, 12, 157-173.
Greenberg, J. (1990). Organizational justice: Yesterday, today, and tomorrow. Journal of Management, 16(2), 399 - 432.
Greenberg, J. & McCarty, C. (1990). The interpersonal aspects of procedural justice: A new perspective on pay fairness. Labor Law Journal, 41, 580-586.
Hall, R. & Sandler, B. (1982). The classroom climate: A chilly one for women. Project on the Status and Education of Women. Washington, D.C.: Association of American Colleges.
Houston, M. B. & Bettencourt, L. A. (1999). But that’s not fair! An exploratory study of student perceptions of instructor fairness. Journal of Marketing Education, 21, 84-96
Hoy, W. K. & Tarter, B. (2004). Organizational justice in schools: no justice without trust. International Journal of Educational Management, 18(4), 250-259.
Huff, M. B.; Abuzz, G. & Omar, H. (2007). Detecting and treating depression among adolescents presenting for reproductive care: Realizing opportunities. Journal of Pediatric and Adolescent Gynecology, 20, 371-376.
Irak, D. U. (2004). Örgütsel adalet: Ortaya çıkışı, kuramsal yaklaşımlar ve bugünkü durumu [Organizational justice: appearance, theoretical approaches and current state]. Türk Psikoloji Yazıları, 7(13), 25-43.
Jones, G. A., Shanahan, T., & Goyan, P. (2001). University governance in Canadian higher education. Tertiary Education and Management, 7(2), 135-148.
Konovsky, M. A. (2000). Understanding procedural justice and its impact on business organizations. Journal of Management, 26(?), 489-511.
Lizzio, A., Wilson, K. & Hadaway, V. (2007). University students’ perceptions of a fair learning environment: a social justice perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(2), 195–213.
Meindl, J. R., Hunt, R. G. & Cheng, Y. K. (1994). Justice on the road to change in people’s republic of China. Social Justice Research, 7(3), 197–224.
Nichols, S. L. & Good, T. L. (1998). Students’ perceptions of fairness in school setting: A gender analysis. Teachers College Record, 100(2), 369-401.
Paterson, J M.; Green, A. & Cary, J. (2002). The measurement of organizational justice in organizational change programmes: A reliability, validity and contextsensitivity assessment. Journal of Occupational & Organizational Psychology, 75(4), 393-408.
Paulsel, M. L. (2005). Classroom Justice as a Predictor of Students’ Perceptions of Empowerment and Emotional Response. (Unpublished Doctoral Dissertation). West Virginia University: Morgantown, West Virginia.
Paulsel, M. L., & Chory-Assad, R. M. (2004a). Classroom justice: Perceptions of interactional justice as a predictor of student resistance. Paper presented at the OH.
Paulsel, M. L., & Chory-Assad, R. M. (2004b). The effects of antisocial behavior alteration techniques on student resistance and perceptions of justice. Paper presented at the annual meeting of the Eastern Communication Association, Boston, MA.
Paulsel, M. L., & Chory-Assad, R. M. (2004c). The relationships among instructors’ antisocial behavior alteration techniques and student resistance. Communication Reports, 17(2), 103-112.
Paulsel, M. L., Chory-Assad, R. M., & Dunleavy, K. N. (2005). Student perceptions of instructor power as a predictor of classroom justice. Communication Research Reports, 22(1). 207-215.
Rawls, J. (1971). Justice as fairness. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Robbins, S. P. (1994). Örgütsel davranışın temelleri, [Essentials of organizational behavior] (Trans. S. A. Öztürk). Eskişehir: Etam A.Ş.
Rogelberg, S. G. (Ed.) (2007). Encyclopedia of industrial and organizational psychology. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Tai, F. M. (1998). Justice perception in relation to academic motivation, academic achievement, evaluations of teaching staff and school life, and delinquent behaviour, Unpublished Doctoral Dissertation, Chinese University of Hong Kong- Hong Kong.
Tata, J. (1999). Grade distributions, grading procedures, and students’ evaluations of instructors: A justice perspective. The Journal of Psychology, 133 (3), 263-271.
Theoharis, G. (2007). Social justice educational leaders and resistance: Toward a theory of social justice leadership. Educational Administration Quarterly, 43(2), 221-258.