Problem DurumuDers izlenceleri, öğrenci performansları ve materyal seçimleri eğitim programları geliştirme sürecinin önemli öğeleridir. Dünyadaki eğitim programlarının çoğu ders izlenceleri ile yürütülmektedir. Ders izlenceleri eğitim programlarının bir parçasıdır ancak aynı şey değildir. Ders izlenceleri derslerde hangi materyallerin kullanılacağını ve nasıl kullanılması gerektiğini, dersin nasıl öğretilmesi ve öğrenmenin nasıl test edilmesi gerektiğini belirtmektedir. Dolayısıyla ders izlenceleri dikkatle ve bilgi birikimi ile hazırlanması gerekmektedir. Birçok ders izlence yöntemi bulunmaktadır. Long ve Crookes izlence yaklaşımlarını sentezci ve analitik olmak üzere ikiye ayırır. Sentezci İzlence yaklaşımında dilin farklı yapıları adım adım ve parça parça öğretilir. Zamanı geldiğinde öğrenen bu parçaları birleştirerek sentezler. Analitik izlence yaklaşımında ise öğrenen yeteneği ile sonradan edindiği bilgileri kullanarak dili öğrenir. Bunun yanında Reilly, Richards ve Harmer gibi araştırmacılar da Dilbilgisel, Konu-odaklı, İşlevsel-Kavramsal, Durumsal, Sözlüksel ve Görev Temelli olmak üzere 6 farklı izlence yaklaşımından bahsetmektedirler.Araştırmanın AmacıBu araştırmanın amacı, KKTC'de üç üniversite'nin hazırlık okullarında kullanılan ders izlencelerini araştırmak ve öneriler getirmektir.Araştırmanın YöntemiAraştırmada çoklu durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Üç üniversiteden 27 katılımcıya kullandıkları ders izlence yöntemleri ile ilgili görüşme soruları yöneltilmiştir. Veriler nitel araştırma tekniğini uygun olarak analiz edilmiş ve raporlaştırılmıştır.Araştırmanın BulgularıAraştırmanın sonuçları Hazırlık Okulu l'in Dilbilgisel İzlence Yöntemini, Hazırlık Okulu 2'nin ise Beceri-Odaklı Yaklaşıma dayalı İletişimsel Yaklaşımı, Hazırlık Okulu 3'ün ise Ürün-odaklı Yaklaşım ile Dilbilgisel Yaklaşımı kullandıklarını göstermiştir. Bulgular ayrıca Hazırlık Okulu l'in dil öğretimi amaçlarının kullandıkları ders izlenceleri ile örtüşmediğini göstermiştir. Diğer yandan Hazırlık Okulu 2 ile Hazırlık Okulu 3'ün dil öğretimi amaçları ile kullandıkları ders izlenceleri örtüşmektedir.Sonuçlar Dilbigisel İzlence yöntemini tercih eden Hazırlık Okulu 1 ve Hazırlık Okulu 3'ün dil öğretimi sınıflarında dört dil becerisini etkili kullanamadıklarını göstermiştir. Hazırlık Okulu 2'nin ise ders izlencelerini takip etmede geri kaldıkları ortaya çıkmıştır.Hazırlık Okulu 1 katılımcıları kullandıkları ders izlencelerinin öğretmen ve öğrenciler için faydalı olmadığını belirtirken, Hazırlık Okulu 2 katılımcıları takip ettikleri izlencelerin verimli olduğunu ifade etmişlerdir. Hazırlık Okulu 3 katılımcıları ise ilave materyallerle ders izlencelerindeki boşlukları doldurduklarını söylemişlerdir.Bulgular yenilik adına Hazırlık Okulu l'in izlencede belirtilmemesine rağmen sınıflarda etkileşimli beyaz tahta kullandıklarını ortaya koymuştur. Hazırlık Okulu 2'de sınıflarda etkileşimli beyaz tahta kullanmakta ve bu durum izlencede de belirtilmektedir. Hazırlık Okulu 3 ise teknoloji açısından diğer okullara göre geri kalmaktadır. Üç hazırlık okulunun da Bütünleşik İzlence yaklaşımını kullanmaları faydalı olabilir. Bütünleşik İzlence yöntemi dil becerilerinin, işlevlerinin, materyallerin ve dilbilgisiöğelerinin kullanımını içerir. Böyle bir yöntemde öğrenenler dili ilk aşamada dilbilgisi kurallarına göre öğrenip daha sonra dili Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'nin kültürünü de dikkate alarak izlencelerin hazırlanması öğrencilerin dil becerilerini kazanmalarına yardımcı olacaktır. Kurumlar ders izlencelerini öğrencilerin ihtiyaçlarına göre hazırlamalıdırlar.

Problem Statement: Curriculum development involves the process of planning, setting up and running courses. The knowledge about designing syllabi, making choices of content and materials and assessing student performances plays an important role in curriculum development. Syllabus design is one aspect of curriculum development. It covers the kind of materials that are adopted and the ways they will be exploited for the classroom teaching. Choosing a syllabus is a major decision in language teaching. Therefore, it should be made as conscientiously and with as much information as possible.Purpose of Study: The purpose of the study is to examine the syllabus designs used in the three preparatory schools of the three universities in the Turkish Republic of Northern Cyprus (TRNC) and make suggestions on how to improve these syllabus designs.Methods: A qualitative research method was used in this study. An interview schedule was used to collect data. The study was conducted with 27 participants from the preparatory schools of the three universities in the TRNC. The data were broken into categories followed by thematic coding.Findings and Results: The findings show that two universities are still using the traditional product-oriented approach (in other words, the grammar-based syllabus design), while one university is using a process-oriented approach with a skill-based syllabus design.Conclusions and Recommendations: The integrated syllabus design seems to be the most beneficial design type, as it involves the use of language skills, functions, texts and grammatical items. Institutions can also be flexible in making adjustments to fit their students' needs.