Günümüzde bu nitelikler arasında bireyin, gereksinim duyduğu bilgiye ulaşmada önemli yollardan biri olan Interneti doğru, etkin ve verimli kullanma becerisine sahip olması öne çıkmaktadır (Atack & Rankin, 2002; Özkul & Kaya, 2009; Wilkinson et al., 2004). İnternetin doğru, etkin ve verimli kullanılmasında ise hemşirelik öğrencilerinin Internete ilişkin algılarının ve bakış açılarının, Internetin doğasına ve potansiyeline ilişkin düşüncelerinin belirlenerek gereksinimleri doğrultusunda uygun eğitim programlarının oluşturulması ile mümkündür (Çelik & Kahyaoğlu, 2007; Estabrooks et al., 2003; Fırat & Kabakçı, 2010). Öğrencilerin Internete ilişkin algılarının belirlenmesinde, Internetin yapısının nasıl anlaşıldığının ortaya konmasında yararlanılabilecek en güçlü zihinsel araçlar, öğrencilerin bu kavramla ilgili oluşturdukları metaforlardır (Cerit, 2008; Erdoğan & Gök, 2008; Fırat & Kabakçı, 2010). Eğitimde de özellikle yeni bir öğrenme gerçekleşeceğinde öğrenmeyi kolaylaştırmak ve akılda kalıcılığını sağlamak için sıklıkla eşdeğer öğelerin birbirleri yerine diğer bir deyişle metaforların kullanılması yoluna başvurulur. Bu perspektiften bakıldığında hemşirelik öğrencilerinin Internet kavramına ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla incelemek, anlamak ve açıklamak, metaforların birer araştırma aracı olarak kullanılabileceğine dair önemli bir ipucu sağlamaktadır (Saban, 2008). Araştırmanın Amacı Bu araştırma, öğrencilerin Internete ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya çıkarmak ve bu metaforları etkileyen bazı değişkenleri belirlemek amacı ile nitel ve nicel araştırma deseni kapsamında gerçekleştirildi. Yöntem Araştırmanın evrenini ve örneklemini, bir hemşirelik yüksekokulunda 2009-2010 öğretim yılı bahar döneminde öğrenim gören tüm lisans öğrencileri (575 öğrenci) oluşturdu. Araştırmada evrenin tamamına ulaşılması hedeflenmiş, araştırmaya katılmayı kabul eden 500 öğrenci ile gerçekleştirildi. Araştırmada evrenin %87sine ulaşıldı. Araştırmada veriler; öğrencilerinin sosyo-demografik özelliklerini ve Internet kullanım durumlarını belirlemeye yönelik 9 sorudan oluşan Bilgi Formu ve öğrencilerinin Internet kavramına ilişkin algılarını ortaya çıkarmak amacıyla her bir öğrenciden İnternet gibidir; çünkü .. cümlesini tamamlaması istenerek toplandı. Veriler, nitel (içerik analizi) ve nicel (frekans,ki-kare) veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edildi. Bulgular Araştırmada, öğrencilerin %25,5inin birinci, %24,9unun ikinci, %26,5inin üçüncü, %23,1inin dördüncü sınıfta öğrenim gördüğü, %85,7sinin kız, %14,3ünün erkek, yaş ortalamalarının %21.32±1.89 olduğu belirlendi. Öğrenciler, Internet kavramına ilişkin 204 adet geçerli metafor geliştirdi. İlk üç sırada; kütüphane (n: 51, %10,2), dünya (n:32, %6,4), kitap (n:17, %3,4) metaforlarının yer aldığı belirlendi. Hemşirelik öğrencilerinin Internet kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforlar ortak özellikleri bakımından on kavramsal kategori altında toplandı. Hemşirelik öğrencilerinin, Internet kavramına ilişkin algılarında, Bilgi kaynağı olarak Internet (133 öğrenci, 51 metafor), Zararlı bir araç olarak Internet (109 öğrenci, 44 metafor), Hem yararlı hem zararlı olarak Internet (74 öğrenci, 56 metafor) ve Çok kapsamlı olarak Internet (91 öğrenci, 50 metafor) kavramsal kategorilerinin öne çıktığı görüldü. Ayrıca, kavramsal kategorilerin, hemşirelik öğrencilerinin sınıfı, mezun olduğu ortaöğretim kurumu, Internet kullanıp kullanmama, Interneti öncelikle kullanma amacı ve Internete bağlandığı yerler açısından farklılık göstermediği saptandı (p>0,05). Tartışma İnternetin öğrenciler tarafından dünya , kütüphane , uyuşturucu ,ansiklopedi , su olarak tanımlandığı gibi; oyuncak , eğlence , sihirli kutu ,mağaza , örümcek ağı ve pusula olarak da tanımlandığı görülmektedir. Yobun (2003, s. 134) da vurguladığı gibi metafor, söz ettiği olgudan farklıdır ve bu olguya ilişkin çok güçlü bir bakış açısı sunsa da çoğu zaman ondan daha azdır. Bu açığı kapatabilmek için birçok metaforun kullanılması gerekir. Bu durumda, Internetin sadece tek bir metaforla bir bütün olarak açıklanabilmesinin mümkün olmayacağı açıktır. İkinci olarak, hemşirelik öğrencilerinin Internete ilişkin metaforlarında, ilk sıradabilgi kaynağı olarak Internet , ikinci sırada zararlı bir araç olarak Internetkavramsal kategorisi yer almaktadır. İlgili araştırmalarda, öğrencilerin Interneti kullanım amaçları arasında bilgiyi paylaşma, saklama ve bilgiye kolay erişimin öne çıktığı görüldü (Adams & Timmis, 2006; Akkoyunlu, Sağlam & Atav, 2004; Aksu & İrgil, 2003; Estabrooks et al., 2003; Gül, Gençtürk & Bozkurt, 2003; Koç, 2006; McCannon & ONeal, 2003; Thompson et al., 2001). Bu sonuçlar, Internetin öğrenciler tarafından öncelikli olarak bilgi edinmek amacıyla kullanıldığını gösterdi. Bilginin hızla değiştiği bir ortamda öğrencilerin Interneti bilgi kaynağı olarak görmeleri bilgilerini güncellemeleri açısından önemlidir. İkinci sırada yer alan Zararlı bir araç olarak Internet kavramsal kategorisi öne çıkmaktadır. İlgili araştırmalarda, aile içi çatışmalar, yüksek telefon faturası ve Internet kafelere yapılan ödemeler nedeniyle ekonomik kayıplar ve bağımlılık yaratma, çevreden soyutlanma gibi sorunlarla da karşılaşılacağını vurgulamaktadır (Adams & Timmis, 2006; Estabrooks et al., 2003; McCannon & ONeal, 2003; Thompson et al., 2001). Bu durum, öğrencilerin Internetin zararları hakkında bilinçli olduklarını göstermektedir. Ancak, Internetin bireyi çevreden soğutabileceği düşüncesinin aksine bireyin Internet sayesinde farklı sosyal çevrelere daha rahat ulaşma olanağı bulduğu ve dolayısıyla bu yolla ilişkilerini sosyal alana taşıdığı dikkate alındığında Internetin beraberinde getirdiği olumlu ve olumsuz durumların olabileceği açıktır. Bu sonuç, öğrencilerin Internetin zararları olabileceğini düşünmeleri açısından olumludur. Ancak, öğrencilerin Interneti doğru kullanmalarını sağlayacak eğitimlere gereksinimi olduğunu düşündürmektedir. Öğrenciler Interneti temel gereksinim olarak

Purpose of Study: This study was conducted within the scope of a qualitative and quantitative study pattern in order to determine nursing students perceptions of the Internet through metaphors and the variables affecting such metaphors. Method: The study sampling included all undergraduate students (575 individuals) attending a nursing school during the 2009-2010 spring semester. The entire population was targeted in the study; 500 students volunteered to participate, and 87.0% of the population was reached. The data were collected using an information form consisting of 9 questions identifying the socio-demographic attributes and Internet use habits of the students, and each student was asked to complete the sentence "Internet is like............because................." in order to determine their perceptions relating to the concept of the Internet. The data were analysed using qualitative (content analysis) and quantitative (frequency, chi-square) data analysis methods. Findings: It was found that 25.5% of the nursing students were freshmen, 24.9% were juniors, 26.5% were sophomores, and 23.1% were seniors; 85.7% were female and 14.3% were male; and their average age was 21.32±1.89%. The nursing students produced 204 valid metaphors in relation to the concept of the Internet. The top 3 metaphors were library (n: 51, 10.2%), world (n: 32, 6.4%), and book (n: 17, 3.4%). The metaphors produced by the nursing students in relation to the concept of the Internet were collected under 10 conceptual categories in terms of their common properties. With regard to the perceptions of the nursing students relating to the concept of the Internet, the predominant categories were "the Internet as a source of information" (133 students, 51 metaphors), "the Internet as a harmful tool" (109 students, 44 metaphors), "the Internet both as useful and harmful" (74 students, 56 metaphors), and "the Internet as a comprehensive tool" (91 students, 50 metaphors). It was also found that the conceptual categories did not show any difference according to the grades of the nursing students, the secondary school they graduated from, their Internet use habits, their primary purpose of using the Internet, and the place from where they connected to the Internet (p > 0.05). Conclusions and Recommendations: Results showed that a majority of the nursing students perceived the Internet as a source of information but stated that it should be used consciously. In line with these findings, metaphors can be used as a powerful study tool in determining, understanding, and explaining personal perceptions and mental images in relation with the Internet.