Arif ÖZER, Güzin SUBAŞI, Gülgün BANGİR ALPAN, Gürcü KOÇ ERDAMAR

The Development of a Student Teacher Concerns Scale

Problem Durumu: Öğretmen adayı özelliklerini bilişsel ve duyuşsal giriş davranışları oluşturmaktadır. Bilişsel giriş davranışları alanıyla ilgili ön öğrenmeleri içerirken, duyuşsal giriş davranışları ise genel ve akademik benlik tasarımını, başarıya olan inancı, ilgilerini ve tutumlarını içermektedir. Öğretmenlik uygulaması, öğretmen adayının öğretim becerilerini kazanması ve geliştirmesinde etkin rol oynar. Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adayları bazı kaygılar yaşamaktadırlar. Öğretmen adayı kaygıları, başta öğretmen adayı özellikleri olmak üzere öğretim hizmetinin niteliği, öğrenme ürünleri gibi eğitim programını oluşturan diğer içsel ve dışsal koşulları etkilemektedir. Öğretmen adayları, sınıf yönetimi, uygun yöntem-teknik kullanma ve materyal seçme ve hazırlama, öğrencilerleiletişim,uygulamaöğretmenlerininveöğretim üyelerinin performanslarını gözlemliyor ve değerlendiriyor olması gibi nedenlerden dolayı kaygı duymaktadırlar. Türkiye'de yapılan araştırmalara bakıldığında, öğretmen veya öğretmen adayı kaygılarına ilişkin özgün bir ölçek çalışması ile karşılaşılmamıştır. Yapılan çalışmalar, araştırmalara özgü hazırlanmış anketler ve mevcut ölçeklerin uyarlanmasıdır. Bu yüzden yerel uygulamaları kapsayan bir öğretmen adayı kaygı ölçeğinin geliştirilmesine gereksinim duyulmuştur Araştırmanın Amacı: Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinde yaşadıkları kaygıların ve düzeylerinin belirlenmesine yönelik özgün bir ölçek geliştirmektir.Araştırmanın Yöntemi: Öğretmen Adayları Kaygı Ölçeğinin geliştirildiği bu araştırmada, önce Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinin farklı bölümlerinde, 2011-2012 eğitim ve öğretim yılında öğrenime devam eden 98 öğretmen adayından (50 erkek, 48 kadın) elde edilen görüşler ve literatür taraması sonucunda 40 maddelik bir havuz oluşturulmuştur. Bu havuz 6 uzmanın incelemeleri sonucunda23 maddeye indirilmiş, daha sonra 23 maddelik form Ankara ilindeki 3 üniversitede 2011-2012 eğitim ve öğretim yılında öğrenimlerine devam eden toplam 681 öğretmen adayına (% 63.3'ü (423) kadın, % 36.7'si (258) erkek) uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının yaşları 19 ile 39 arasındadır (Ortanca=22). Formdan elde edilen ölçümler önce rastgele ikiye bölünmüş, veri setinin ilk parçasında betimleyici; ikinci setinde doğrulayıcı faktör analizi yapılarak ölçümlerin yapı geçerliği araştırılmıştır. Ayrıca her iki verisetinde ölçümlerin güvenirlikleri de Cronbach ve tabakalı alfa, yapı güvenirlik katsayılarıyla araştırılmıştır.Bulgular ve Sonuçlar: Bu çalışmada öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması sürecinde yaşadığı kaygıları betimlemeye yönelik bir ölçeğin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Öncelikle öğretmen adayı kaygı ölçeği madde havuzu oluşturulmuş, daha sonra uzman görüşlerine dayalı olarak maddelerde gerekli düzeltmeler yapılarak, ön uygulamaya hazır hale getirilmiştir. Ölçeğin faktör yapısının belirlenmesi, yapı geçerliğinin test edilmesi ve güvenirlik çalışmalarının yapılması işlemleri gerçekleştirilmiştir. Betimleyici faktör analizi sonucunda ölçeğin iki faktörden oluştuğu görülmüştür. Bu faktörlere; (1) Sınıf Yönetimi, (2) Değerlendirilme adı verilmiştir. Sınıf yönetimi 11; değerlendirilme boyutu 8 maddeden oluşmaktadır. Birinci boyutta yer alan maddelerin faktör yükleri .56 ile.74; ikinci boyutta yer alan maddelerin faktör yükleri ise .50 ile .75 aralığındadır. Buna ek olarak 1, 10, 11 ve 15. maddeler düşük faktör yüklerine (

Öğretmen Adayı Kaygı Ölçeğinin Geliştirilmesi

Problem Statement: Practice teaching is an important element in teacher education programs and it plays an active role in student teacher's obtaining and improving their teaching skills. However, student teachers have some concerns, since they are observed and evaluated by their supervisors in terms of class management, methods and techniques, preparation, and communication with students. A unique concern scale might be developed to measure the nature and degree of the concerns that affect student teachers. Purpose of the Study:The purposeof the study is to develop a unique scale that measures the types and degrees of studentteachers' concerns over the course of practice teaching period.Method: A student teachers' Concern Scale was developed based on the literatureand on interviews with 98 student teachers (50 males, 48 females) from different departments of Education Faculty of Gazi University in 2011-2012 academic year. The form was revised in response to peer review, and student teachers of different departments from three universities (n=681) in Ankara (Gazi University n=348; Hacettepe University n=296; Ankara University n= 37) were given the revised draft of the 23-item form423of participants were females and 258 of them were males (Median=22). The construct validity of the scale was examined via exploratory and confirmatory factor analyses. The reliability of the measurement was tested using Cronbach's alpha and stratified alpha methods. Findings and Results: Principle component and exploratory factor analyses showed a two-factor solution of(1) class management (11 items; variance explained: 23.16%), (2) evaluation (8 items; variance explained: 17.29%) in the first sample. Confirmatory factor analysis revealed acceptable goodness of fit indices (x1512=724.02; p=.00; Normed x2= 4.79; CFI=.88; GFI= .94; AGFI= .92; RMSEA=.11 and 90% C.I. =.10 -.11for RMSEA), and item-total correlations were between .38 and .69.Reliability coefficients were .84 and .95 for class-management, .79 and .92 for evaluation, .84 for overall scale.Recommendation: Student teacher Concern Scale can be utilized to eliminate some weaknesses in practice teaching experience, improvement in programs in teacher education institutions, to guide related researchers

PDF

___

Boz, Y. (2008). Turkish student teachers' concerns about teaching. European Journal of , 31(4), 367-377. Doi:10.1080/02619760802420693
Budak, S. (2000). Psikoloji Sözlüğü, [Dictionary of psychology] Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları, 437.
Capel, A. S. (1997). Changes in students' anxieties and concerns after their first and second teaching practices. Educational Research. 36(2), 211-228.
Capel, S. (1998). A longitudinal study of the stages of development or concern of secondary PE students. European Journal of Physical Education, 3 (2), 185-199.
Capel, S. (2001). Secondary students' development as teachers over the course of a Doi:10.1080/00131880110081026 Educational Research, 43 (3), 247-261.
Chan, K. W., & Leung. M. T. (1998). Hong Kong preservice teachers' focus of concerns and confidence to teach - a perspective of teacher development. Paper presented at the Australian Association of Research in Education 1998 Conference, Adelaide, Australia.
Conway, P. F. & Clark, C. M. (2003). The journey inward and outward: a re- examination of Fuller's concern-based model of teacher development. Teaching and Teacher Education. 19, 465-482. doi:10.1016/S0742-051X(03)00046-5
Çakmak, M. (2008). Concern about teaching process: Student Teachers' perspective. Educational Research Quarterly. 31(3), 57- 77.
De Winter, J. C. F., Dodou, D. & Wieringa, P. A. (2009). Exploratory factor analysis with small sample sizes, Multivariate Behavioral Research, 44:2, 147-181, Doi: 10.1080/00273170902794206.
Eraslan, A. (2009). Finlandiya'nın PISA'daki başarısının nedenleri: Türkiye için alınacak dersler. [Reasons behind the Success of Finland in PISA: Lessons for Turkey] Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 238-248.
Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization, American Educational Research Journal, 6 (2), 207-226.
Fuller, F. F. & Bown, D. (1975). Becoming a teacher, in K.J. Rehage (Ed.) Teacher Education, NSSE 74th Yearbook, part II , Chicago: University of Chicago Press.
Fives, H., Hamman, D. & Olivarez, A. (2007). Does burnout begin with student teaching? Analyzing efficacy, burnout, and support during the student- teaching doi:10.1016/j.tate.2006.03.013 and Teacher Education, 23, 916-934.
George, A. A. (1978). Measuring self, task, and impact concerns: A manual for use of the teacher concerns questionnaire, Austin, TX: University of Texas, Research and Development Center for Teacher Education.
Ghaith, G., & Shaaban. K. (1999). The relationship between perceptions of teaching concerns, teacher efficacy and selected teacher characteristics. Teaching and 15, 487-96.
Guillaume, A., & Rudney, G. (1993). Student teachers' growth toward independence: an analysis of their changing concerns. Teaching and Teacher Education 9 (1), 65-80.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data Analysis (7th Edition), Pearson Company.
Hart, N. I. (1987). Student teachers' anxieties: four measured factors and their relationships to pupil disruption in class, Educational Research, 29 (1), 12-18.
Hord, S., W. Rutherford, L. Huling-Austin, & G. Hall. (1987). Taking charge of change. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Hsu. S. L. (2005). Help seeking behavior of student teachers. Educational Research, 47, 307-318. Doi: 10.1080/00131880500287716
Jones, M. G., & Vesilind, E. (1995). Preservice teachers' cognitive frameworks for class management. Teaching and Teacher Education, 11(4), 313-330.
Kline, R. B. (2010). Principles and practice of structural equation modeling, 3rd edition, New York: Guilford Press
Lorenzo-Seva, U. & Ferrando, P. J. (2013).Manual of Factor 9.2.access date:13 December 2013. http://psico.fcep.urv.es/utilitats/factor/Documentation.html.
MacCallum, R. C., Browne, M., W. & Sugawara, H. M. (1996). Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling, Psychological Methods, 1, (2), 130-149, Doi: 10.1037/1082-989X.1.2.130.
MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., & Hong, S. (1999). Sample size in factor analysis, Psychological Methods, 4, 84-99.
MacDonald, C. (1993). Coping with stres during the teaching practicum: the student teacher's perspective, The Alberta Journal of Educational Research, 39, 407-418.
Maynard, T. & Furlong, J. (1993). Learning to teach and models of mentoring, in D. McIntyre, H. Hagger and M. Wilkin (Eds.) Mentoring: Perspectives on school- based teacher education, London: Kogan Page, 69-85.
Moore, R. (2003). Reexamining the field experiences of preservice teachers. Journal of Teacher Education, 54, 31-42.
Moore, W. L. & Cooper, H. (1984) Correlations between teacher and student background and teacher perceptions of discipline problems and disciplinary techniques, Psychology in the Schools, 21(3), 386-392.
Morton, L. L., Vesco, R., Williams, N. H., & Awender, M. A. (1997). Student teacher anxieties related to class management, pedagogy, evaluation, and staff relations, British Journal of Educational Psychology, 67, 69-89.
Murray-Harvey, R., Slee, P. T., Lawson, M. J., Silins, H. C., Banfield, G., & Russel, A. (2000). Under Stress: The concerns and coping strategies of teacher education students, European Journal of Teacher Education, 23,19-42.
O'Connell, R. I. (1994). The first year of teaching. It's not what they expected. Teaching and Teacher Education 10 ( 2), 205-17.
O'Connor, J., & Taylor. H. P. (1992). Understanding preservice and novice teachers' concerns to improve teacher recruitment and retention. Teacher Education Quarterly 19, 19-28.
O'Sullivan, K., & Zielinski. E. (1988). Development of a stages of concern questionnaire for preservice teachers. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science teaching. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 295811).
OECD. (2012). Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for Japan, OECD Publishing, 212 pp.
Paker, T. (2011). Student teacher anxiety related to the teaching practicum, Eurasian Journal of Educational Research, 42: 207-224.
Paker, T. (2005). Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının yönlendirmesiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar[ Student teacher of problems encountered by the guidance of the instructor in teaching practice], XIV.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Denizli, 617-620.
Pigge, L. F., & Marso, R. N. (1997). A seven-year longitudinal multi-factor assessment of teaching concerns development through preparation and early years of teaching. Teaching and Teacher Education, 13 (2), 225-235.
Poulou, M. (2007). Student-teachers' concerns about teaching practice. European Journal of Teacher Education, 30 (1), 91-110. Doi:10.1080/02619760600944993
Raykov, T. & Shrout, P. E. (2002) Reliability of scales with general structure: Point and interval estimation using a structural equation modeling approach. Structural Equation Modeling, 9(2), 195-212. Doi: 10.1207/S15328007SEM0902_3
Reeves, C.K., & Kazelskis. R. (1985). Concerns of preservice and inservice teachers. Journal of Educational Research, 78: 267-71.
Richardson, V., & Placier. P. (2001). Teacher change. In: V. Richardson, ed. Handbook of research on teaching. 4th edition 905-47. Washington DC: American Educational Research Association.
Saban, A., Korkmaz, İ. ve Akbaşlı, S. (2004). Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları [Professional concerns of pre-service teachers]. Eurasian Journal of Educational Research, 17: 198-208.
Simola, H. (2005). The Finnish miracle of PISA: historical and sociological remarks on teaching and teacher education. Comparative Education, 41(4), 455-470. Doi:10.1080/03050060500317810
Smith, D. J., & Sanche, R. P. (1993). Interns' personally expressed concerns: A need to extend the Fuller model? Action in Teacher Education 15, no. 1: 36-41.
Stevens, J. (2009). Applied Multivariate Statistics for the Social Sciences, 5th edition, Routledge Taylor &Francis Group, New York.
Swennen, A., Jörg, T. & Korthagen. F. (2004). Studying student teachers' concerns, combining image-based and more traditional research techniques. European Journal of Teacher Education 27 (3), 265-83. Doi:10.1080/0261976042000290796
Tabachnick, B. G., and Fidell, L. S. (2013).Using Multivariate Statistics , 6th ed. Boston : Allyn and Bacon.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007) Using multivariate statistics, 5th, Pearson Publishing, 1008 pp. ISBN-10: 0205459382, ISBN 13: 9780205459384
Tabachnik, R., & K. Zeichner. (1984). The impact of student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education 35: 28-36.
Taşgın, Ö. (2006). Beden eğitimi ve spor yüksekokulunda okuyan öğretmen adaylarının mesleki kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Observatıon of concern levels teacher candıdates, who enrolled physıcal educatıon and sports college, accordıng to some varıables ], Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 679-686
Tok, Ş. (2010). The problems of teacher candidate's about teaching skills during teaching practice. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 4142-4146.
Türkoğlu, A. (2005). Öğretmen Yetiştirme Modelleri, Fransa, Almanya, Hollanda, İngiltere [Teacher Training Models, France, Germany, Netherlands, United Kingdom], Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılandırmanın Sonuçları ve Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
Uzel, N., Diken, E. H., Yılmaz, M. ve Gül, A. (2011). Fen ve teknoloji ile biyoloji öğretmen adaylarının mikroskop kullanımında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunların nedenlerinin belirlenmesi [Biology teachers with science and technology problems, and these problems faced by candidates in the use of the microscope identifying their causes]. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya-Turkey, 1901-1908.
Weinstein, C. S. (1989). Teacher education students' preconceptions of teaching. Journal of Teacher Education 40: 53-60.
Weinstein, C. S. (1990). Prospective elementary teachers' beliefs about teaching: Implications for teacher education. Teaching and Teacher Education 6 (3): 279- 90.
Yaylı, D. ve Hasırcı, S. (2009). Hizmet öncesi Türkçe öğretmenlerinin öğretmeye yönelik endişeleri [Concerns of prospective teachers of Turkish on teaching]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2 (6). 520-525