Problem durumu:Öğretim uygulamalarında önemli bir adım olan değerlendirme genellikle öğrencilerin ne bildiklerini ya da ne kadar öğrendiklerini ölçmek amacıyla yapılan bir işlem olarak düşünülmektedir. Ölçme işlemini gerçekleştirmek için farklı yollar kullanılabilmektedir ve testler bu yollar arasında en önemlisi ve en yaygın olarak kullanılanıdır. Testler kullanılarak gerçekleştirilen ölçme ve değerlendirme işlemleri genelde uzun zaman gerektirmediği için tercih edilen bir yöntemdir. Testlerin hazırlanma aşaması zaman alıcı bir ölçme yöntemi olmasına rağmen, kalabalık gruplar için kolaylıkla uygulanabilir ve objektif olarak puanlaması yapılabildiği için yaygın olarak kullanılmaktadır. Ayrıca öğrencilerde ölçme aracı olarak testleri tercih etmektedirler. Özellikle doğru cevabı bulma şansına sahip olabilme, öğrenciler için testleri öncelikli olarak tercih edilebilir yapmaktadır. Yapılan çok sayıda arştırmaya göre; testlerin uygulanması sırasında zihinde gerçekleşen bir takım zihinsel aktiviteler yardımıyla öğrenciler eski bilgilerini hatırlayabilir ya da yeni bir öğrenme işlemi gerçekleştirebilirler. Bu eski bilgileri hatırlama ve öğrenme işleminin gerçekleşmesi işlemine kısaca test etkisi ismi verilmektedir. Test uygulamalarının sağladığı avantajlarının yanında bazı dezavantajları da olmasına rağmen, öğrencilerin sıklıkla karşı karşıya kaldıkları testler, test etkisi dolayısıyla sınıflarda bir öğrenme materyali olarak kullanılabilir. Bu sebepten bu çalışmada, sınıflarda test etkisi araştırılmaya çalışılmıştır.Araştırmanın amacı: Bu araştırmanın amacı sınıflarda test etkisinin araştırılmasıdır. Test etkisini belirleyebilmek amacıyla çoktan seçmeli test, eşleştirme testi ve konuyu özetleyen bir çalışma yaprağı (tekrar çalışma grubu için) kullanılmıştır. Araştırma grubuna ön test olarak 100 kısa sorudan oluşan bir ön test uygulanmış ve öğrenciler ön test sonucuna göre gruplandırılmışlardır. Ön test sonuçlarına göre öğrenciler her bir grubun ortalama puanı aynı olacak şekilde ayarlanarak yedi gruba (altı grup deney grubu bir grup kontrol grubunu oluşturacak şekilde) ayrılmışlardır. Ön test uygulamasından sonra, 4 deney grubuna müdahale testi uygulanmış ve bu gruplardan 2 gruba test sonrasında dönüt verilmiştir, deney gruplarından 2 gruba ise müdahale testi uygulanmamış ve çalışma kağıdı verilmiştir. Kontrol grubuna ise herhangi birişlem uygulanmamıştır. Öğrencilerin son öğrenmelerini belirlemek üzere ön test olarak kullanılan test son test olarak da uygulanmıştır. Deney gruplarından üç gruba son test bir gün sonra uygulanırken, diğer 3 deney grubuna ve kontrol grubuna son test bir hafta sonra uygulanmıştır. Sonuç olarak; öğrencilerin öğrendikleri bilgileri hatırlama düzeylerinde test etkisi, dönütün hatırlama üzerine etkisi ve tekrar çalışmanın hatırlama üzerine etkisi araştırılmıştır.Araştırmanın Yöntemi:Bu çalışmada Eğitim Fakültesinde yer alan Genel Kimya dersinde öğrenilen bileşiklerin isimlendirilmesi konusu ele alınarak test etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Bu konu öğrenciler için anlaşılması zor ve kolay unutulan bir konudur. Araştırmanın örneklemini bu dersi alan fen bilgisi öğretmen adayları oluşturmakta olup, araştırmaya katılmaya gönüllü olduğunu belirten 98 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada test etkisini belirlemek üzere ön-test, son-test kontrol gruplu araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma sonucunda ön test puanları eşit olan altı deney grubu ve kontrol grubuna uygulanan son test puanlarından elde edilen veriler istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, uygulama tipinin ne olduğu önemli olmaksızın öğrenilmiş bilgilerin hatırlanmasında, destek etkinliklerinin olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.Bu çalışmada testlerin geri çağırma sürecine yardımcı olmasıyla test etkisi sonucundan söz etmek mümkündür. Aynı zamanda araştırmanın sonuçlarından bir diğerine göre; çalışma yaprakları da öğrenilmiş bilgilerin hatırlanmasında öğrencilere yardımcı olmaktadır. Bu sonuç literatürdeki diğer çalışmalarla benzer bir sonuca işaret etmemektedir. Ancak çalışmanın yapıldığı ülkede sınav dönemlerinde öğrencilerin sınava hazırlık için çoğunlukla bu metodu tercih ediyor olmasının sonucun bu şekilde çıkmasını etkilediği düşünülmektedir. Farklı deney gruplarındaki ön test ve son testuygulamaları arasında zaman farkı dikkate alınarak yapılan analizler sonucunda ise son testlerin bir gün sonra veya bir hafta sonra uygulanmasının herhangi bir önemi olmaksızın, istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşturmadığı tespit edilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlarından bir diğeri ise; öğrencilere testlerin arkasından dönüt verilmesinin öğrenilen bilgilerin hatırlanmasında gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşturmadığıdır. Bu sonuçlardan hareketle özellikle eğitim uzmanları tarafından öğrenci öğrenmelerini belirlemek amacıyla sıklıkla kullanılan testlerin, öğrenme seviyesine belirlemenin yanı sıra, öğrenme öğretme süreçlerini desteklemek amacıyla da kullanılabileceğini söylemek söz konusudur. Araştırmanın Sonuç ve Önerileri: Araştırma sonuçları göstermektedir ki; öğrenciler testler ve çalışma yaprakları ile karşı karşıya kaldığında bu uygulamalar öğrenilmiş bilgilerin hatırlanmasında öğrencilere yardımcı olmaktadır. Araştırma sonuçları sınıf etkinlikleri için önemli uygulamalar geliştirmeye yardımcı olabilecek niteliktedir. İlgili literatür incelendiğinde; yapılan birçok araştırma da test uygulamalarının öğrenci performansı ve daha önce öğrenilen bilgileri hatırlama üzerinde önemli etkisi olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla test uygulamaları, sınıf içi öğrenme uygulamalarını geliştirmek ve öğrenme öğretme süreçlerini desteklemek amacıyla kullanılmalıdır. İleriki araştırmalar için dönüt etkisinin daha ayrıntılı olarak araştırılması önerilebilir, örnek olarak dönüt test uygulamasının hemen arkasından verilmeyip, daha sonra verildiği araştırmalar planlanarak etkisi değerlendirilebilir.

Problem statement: Evaluation, an important step in educational settings, is usually understood as a process to measure what students know or what they have learned. A variety of methods can be used for assessment and tests are one of the most important and widely-used. While being tested, one may learn or retrieve previously learned information via some mental processes that work on the memory. This phenomenon is called the "testing effect." Despite some disadvantages, tests can also be used as learning materials. So, we will present our study on the testing effect in the classroom setting.Purpose of study: The purpose of this study was to investigate whether the testing effect occurs in a classroom setting while using a test consisting of multiple choice and matching questions and a worksheet that summarizes the topic, and also to examine the effects of feedback and time.Methods: In this study, the testing effect was investigated in a college chemistry course, and 98 pre-service science teachers participated. A pre-test, post-test, control group research design was followed to investigate the testing effect. A pre-test that has 100 short-answer questions was performed and students were grouped according to scores from that test. Seven groups (six experimental and one control) were constituted with the requirement that each group had the same average score on the pre-test. An intervening test was applied to four groups (two of them received feedback immediately after the test), a worksheet that summarizes the topic was studied by two groups and one group (control group) had no additional activity. The same pre-testwas applied as a post-test to determine final retention. Three groups received this post-test a day later,and the other three experimental groups and the control group received it a week later. Final retention of previously learned information and the effects of testing, receiving feedback and re-studying were investigated.Finding and Results: The results of this study showed that exposing students to supporting practices has a positive effect on retention of previously learned information regardless of the type of the practice. Specifically, tests, which educational professionals frequently use to assess their students' learning, should be used to support teaching and learning processes instead of just to determine the level of learning. Conclusions and Recommendation: The results have important implications for classroom practice. That is, since much research supports the claim that testing has an important effect on students' retention of previously learned information, it, therefore, should be used to improve classroom practices, and support teaching and learning processes.