Stories about Children with Disabilities: The Writing Process and the Opinions of the Storywriters

Problem Durumu:Dünya'nın pek çok yerinde olduğu gibi Türkiye'de de yasalar okulöncesi dönemden başlayarak özel gereksinimli çocukların akranları ile birlikte normal sınıflarda eğitilmesini öngörmektedir. Özel gereksinimli öğrencilerin normal sınıflarda, akranları ile birlikte gerekli destek hizmetler sunularak eğitilmesine kaynaştırma denilmektedir. Başarılı kaynaştırma sınıfları farklılıkları anlama ve farklılıklara saygı duymaya dayalıdır. Kaynaştırma sınıfındaki öğrencilerin özel gereksinimli akranlarını kabul etmeleri, özelliklerinin farkında olmaları, onlara karşı hoşgörü anlayış ve işbirliği geliştirmeleri kaynaştırmanın başarısını artıracağı gibi öğretmeninişinikolaylaştıracaktır.Normalöğrencilerinkaynaştırmaya hazırlanmasında, özel gereksinimli çocukların özelliklerini anlatan resimli ve eğlenceli çocuk öykülerinin, bu bireylere karşı olumlu tutumları artırmak ve farklı yetenekleri olan çocuklar arasındaki olumluakran ilişkilerini geliştirmek amacıyla kullanılabileceği belirtilmektedir. Türk çocuk alanyazınında, özel gereksinimliçocuklara ilişkin kaynaklar yoktur. Bu nedenle özel gereksinimli çocukları anlatan kaynaklara gereksinim duyulmuştur.Çalışmanın Amacı:Bu çalışmada normal öğrencileri kaynaştırmaya hazırlamak üzere özel gereksinimli çocukları anlatan çocuk öyküleri oluşturmak ve bu öykülerin yazarlarının (öğretmen adaylarının) görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır.Yöntem: Eğitim Fakültesi,Özel Eğitim veOkulöncesi Öğretmenliği Bölümlerinden 12 gönüllü öğretmen adayı öykü yazma çalışmalarının tamamına katılmışlardır. Katılımcıların 7'si özel eğitim öğretmenliği bölümünde, 5'i okul öncesi öğretmenliği bölümündendir. Katılımcıların tamamı özel eğitimle ilgili en az bir ders, altısı çocuk edebiyatı dersleri almışlardır. Bu katılımcıların 11'i gönüllü olarak görüşmelere katılmışlardır. Görüşmelere okul öncesi eğitim bölümünden 5 kişi, özel eğitim öğretmenliği bölümünden 6 kişi katılmıştır. Bu nitel bir çalışmadır. İki evreden oluşmaktadır. İlk evrede özel gereksinimli öğrencilerinin kaynaştırma sınıflarında akranları tarafından kabul edilmelerini kolaylaştırmak üzere özel gereksinimli çocukları anlatan öyküler yazılmıştır. Öykü yazma sürecinde, yedi aylık bir sürede dokuz çalışma toplantısı yapılmıştır. Bunlardan ilkinde, "Katılımcılarla özel gereksinimli çocuklar, kaynaştırma, kaynaştırma sınıflarında neler oluyor?", "Biz kaynaştırma sınıfları için neler yapabiliriz?" konuları tartışılmıştır. Kaynaştırma sınıflarında özel gereksinimli öğrencilerin akranları tarafından kabul edilmemeleri üzerinde odaklanılmıştır. Özel gereksinimli öğrencilerin akranları tarafından kabulünü artırmak için "Neler yapılabilir?" üzerinde tartışılırken, özel gereksinimli çocukların özelliklerini anlatan kitapçıklar yazılması fikri ortaya atılmıştır. Daha sonra bu kitapçıkların, resimli öykü formunda olmasının çocuklar tarafından okunabilirliğini artırabileceği tartışılmış ve öykü kitaplarının yazılmasına karar verilmiştir.Daha sonraki çalışma toplantılarında katılımcılar öykü yazma sürecindeki deneyimlerini ve yazdıkları öyküleri ve gruptaki diğer gönüllü katılımcılarla paylaşmışlardır.Toplantılar yaklaşık 1,5-2,5 saat sürmüştür. Bu süreçte araştırmacı tarafından 25 sayfalık saha notları tutulmuştur. Toplantıların gündemi üç gün önce belirlenip katılımcılara e-posta ve duvar ilanları aracılığıyla duyurulmuş ve ilk toplantı yazar tarafından yürütülmüştür.İzleyen toplantılar katılımcılardan biri tarafından yürütülmüştür. Her toplantının sonunda gelecek toplantının gündemine karar verilmiştir. Toplantılarda 18 öykü yazılmıştır. Öykülerin tamamı özel gereksinimli bireylerin yaşadıkları sorunları içermekle birlikte, sorunların çözümünde ve çözümüyle birlikte ortaya çıkan olumlu yaşantıları dile getirmiştir. Tüm öykülerde özel gereksinimli olan ve olmayan bireyler arasında hoşgörü, işbirliği ve farklılıklara saygı temaları işlenmiştir. Bu öykülerin isimleri;

Özel Gereksinimli Çocukları Anlatan Öyküler: Öykü Yazma Süreci ve Öykü Yazarlarının Görüşleri

Problem Statement: Successfulinclusionisestablishedthrough understanding and respecting differences among individuals. This study emerged from the idea that books play an important role in this understanding and from the lack of published children's books about disabilities. Although, stories are very important in any educational curriculum, there are no example stories including children with disabilities in Turkish children's literature (C'sL).Purpose of Study: The purpose of this research is to examine the opinions of pre-service teachers about their experiences during the storybook writing process.Methods: This qualitative study was conductedin two phases. The first phase focused on how stories about successful inclusion situations in the community were developed by college students. In the second phase the experiences of the storywriters were examined through the use of semi-structured interviews. The data were analyzed inductively.Findings and Results: The outcomes of the interviews revealed that the story writers gained positive experiences, and the writing process contributed to their individual and career development. The interviews further showed that the stories would increase the social acceptance of children with disabilities.Conclusions and Recommendations: Attitudes, opinions, expectations, feelings and thoughts can be changed by reading storybooks about children with disabilities in Turkey. These changes are based on greater familiarization of special education, the development of positive intentionstowardindividuals withdisabilities(ID),andthe encouragement of positive interactive relationships among children of different abilities. This could help the society improve their view of what professional practice could be by developing insights to explore alternative ways of looking at practices and providing access to storybooks about integrated early childhood and primary literacy experiences

PDF

___

Alpoge G. (2003). Çocuk edebiyatının çocuk gelisimine katkısı (Contribution of children's literature to child development). Çoluk Çocuk, 24, 32-33.
Alpoge, G. (2000). Çocuk kitapları farklı olma konusunda çocuklara yardımcı olabilir mi? (Children's books can help children about being different?). I. Ulusal Çocuk Kitapları Sempozyumu-Sorunlar ve Çözüm Yolları (I. National Children's Books Symposium-Problems and Solutions).1(1),544-550.
Ashton, A.T. (2006). Books for Children Concerning Diseases, Disorders, and Learning Differences. Retrieved October 23, 2007 from http://www.monroe.lib.in.us/childrens/booklists/disabilitybib.html
Ataseven, F., & Inandı, Y.(2000). Çocuk kitaplarının çeşitli yönleriyle incelenmesi. [Examining various aspects of children's books?I. Ulusal ÇocukKitaplari Sempozyumu-Sorunlar ve Çözüm Yolları (I. National Children's Books Symposium-Problems and Solutions).1(1), 187-206.
Blaska, J.K. (2003). Using Children's Literature to Learn About Disabilities and Illness. For Parents and Professionals Working with Young Children. Troy, NY: Educator's International.
Blaska, J., & Lynch, E. (1994). Inclusion and depiction of individuals in award-winning and highly recommended children's books. In Blaska, J.K. (2003). Using Children's Literature to Learn About Disabilities and Illness. For Parents and Professionals Working with Young Children (p. 6). Troy, NY: Educator's International.
Bozdag, F. (2000). Çocuk kitaplarında metin, dil ve resimleme ilişkisi [Relationship of text, language and illustration in children's books]. I. Ulusal Çocuk Kitapları Sempozyumu-Sorunlar ve Çözüm Yolları (I. National Children's Books Symposium-Problems and Solutions),1(1), 365-378.
Chambers, P. (2003). Narrative and reflective practice: recording and understanding experiences. Educational Action Research, 11(3), 403-414.
Friend, B., & Bursuck, W.D. (2006).Including Students with Disabilities. A Practical Guide for Classroom Teachers.Boston: Pearson Education Company.
Gross, A.L., & Ortiz, L.W.(1994). Using children's literature to facilitate inclusion in kindergarden and primary grades. Young Children, 49, 32-35.
National Dissemination Center for Children with Disabilities (2001). Children's Literature & Disability. Retrieved September, 20, 2007 from http://www.nichcy.org/pubs/bibliog/bib5txt.htm
Jarvis, J., Dyson, J., Thomas, K., Graham, S., Iantaffi,A., & Burchell, H. (September2004). Learning through creating stories: developing student teachers' understanding of the experiences of pupils with special educational needs in mainstream classrooms.Paper presented at the British Educational Research Conference Annual Conference, University of Manchester. Retrieved July 07, 2006, from
http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003733.htm
Sever, S. (1995). Çocuk kitaplarında bulunması gereken yapısal ve eğitsel özellikler[Structural and Educatioanl Caharacteris are needed in Childern Boooks?.Abece, 107,14-15.
Vaughn, S., Bos, C.,S., & Schumm, J., S. (2003). Teaching Exceptional, Diverse, and at-Risk Students in the General Education Classroom. (3rd Ed.). Pearson Education, Inc.
Walling, L. L. (2001). Ability, disability and picture books. School Libraries Worldwide, 7(2), 31-38.
Williams, S. Q., Inkster, C. D., & Blaska, J. K. (2005). The Joan K. Blaska Collection of Children's Literature Featuring Characters with Disabilities or Chronic Illnesses. Journal of Children's Literature.31(1), 71-78.