Perceptions of Male Students in Preschool

Her ne kadar kadınların ve erkeklerin geleneksel olmayan meslek alanlarında görev alma oranlarında artış olsa da, cinsiyet dengelerinin hala değişime dirençli olduğu gözlenmektedir. Değişime direnç gösteren bu meslek alanlarından biri de okulöncesi öğretmenliğidir. Son zamanlarda, literatürde, kadınlar kadar erkek öğretmenlerin de okulöncesi eğitimine önemli katkılar sağlayabileceği vurgulanmaktadır. Bu nedenle, okulöncesi eğitim programlarına devam eden erkek öğrencilerin düşüncelerinin, bu alandaki bazı kritik unsurların aydınlatılmasında önemli olacağı düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı, odak grup yaklaşımı ile, erkek öğrencilerin düşüncelerini, tercihlerini etkileyen faktörleri ve kariyer tercihlerine yönelik tepkileri açığa çıkarmaktır. Seanslar sırasında, içerik analizi yapılarak, tercihleri etkileyen faktörler, duygu ve düşüncelerde değişimler, çevreden gelen tepkiler, küçük çocukların tepkileri, uygulama öğretmenlerinin ve yöneticilerin tepkileri ve programa ilişkin değerlendirmeler olmak üzere altı temel kategori belirlenmiştir.

Okulöncesi Öğretmenliği Programında Okuyan Erkek Öğrencilerin Algıları

Despite increase in the participation of women and men in non-traditional occupations, the gender balance still appears to be resistant to change. One of those professions is preschool teaching. It has been recently noticed that male teachers could make important contributions to preschool education as much as females. Therefore, it is assumed that thoughts of male students in preschool teacher education programs would be important to illuminate some critical issues in this field. The aim of this study, by using a focus group approach, is to find out the opinions of male students, the factors affecting their preferences and reactions to their career choices. Six main categories emerged by content analysis during sessions; factors affecting preferences, changes in ideas and emotions, reactions from environment, reactions of young children, reactions form practicum teachers and principals and program evaluation.

PDF

___

Cameron, C. (2001). Promise or problem? A review of the literature on malesworking in early childhood services. Gender, Work and Organization, 8 (4), 430 – 453.
Cohen, D. (1992). Why there are so few male teachers in early grades. Education Digest, 57 (2), 11 – 13.
Cooney, M.H., & Bittner, M.T. (2001). Males in early childhood education: their emergent issues. Early Childhood Education Journal, 29 (2), 77 – 82. Fagan, J. (1996). Getting males in early childhood programs. Education Digest, 62 (2), 24 – 27.
McBride, B.A., Rane, T.R., & Bae, J. (2001). Intervening with teachers to encourage father/male involvement in early childhood programs. Early Childhood Research Quarterly, 16, 77 – 93.
Skelton, C. (1991). A study of the career perspectives of male teachers of young children. Gender and Education, 3 (3), 279 – 289.
Sumsion, J. (2000). Rewards, risks and tensions: perceptions of males enrolled in an early childhood teacher education programme. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 28 (1), 87 – 100.
Sumsion, J. (2000). Negotiating otherness: a male early childhood educator’s gender positioning. International Journal of Early Years Education, 8 (2), 129 – 140.