Trudy CORRIGAN, Gerry MCNAMARA, Joe O'HARA

Intergenerational learning: a valuable learning experience for higher education students

Bu makale, son 5 yılda bir İrlanda Üniversitesindeki Kuşaklararası Öğrenim prensiplerinin ve uygulamalarının kökünde yatan bir programın gelişimi hakkında rapor niteliği taşımaktadır. Yükseköğretim düzeyinde kuşaklararası öğrenimi destekleyen ve teşvik eden fırsatların sağlanması, araştırmaya katılan üçüncü düzey öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimine katkıda bulunmuştur. Kuşaklararası Öğrenim Projesi (ILP), 2008 yılında üçüncü düzey bir ortamda nesiller arasında bilgi aktarımının ve öğreniminin faydalarını keşfetmek için tasarlanmış bir araştırma çalışması olarak başlamıştır. Bu, o günden bugüne Üniversitenin hayatının bir parçası oldu ve ILP, yani Kuşaklararası Öğrenim Programı adını aldı. Geçici bir projenin, uzun vadeli bir şeye dönüşmesi, bu konseptin elverişliliğini ve sürdürülebilirliğini gösteriyor. Üçüncü düzey bir ortamdaki kuşaklararası girişimler, hem genç hem de daha yaşlı insanlar için mütekabiliyet yaratan, faydalı bir deneyim sağlıyor. Bu projenin ilk hedefi, yetişkinlerin, Üniversite öğrencileriyle tanışarak onlardan bir şeyler öğrenebilme imkânının bulunduğu bir öğretim, öğrenim ve araştırma fırsatı sunmaktı. Projenin ana ilgi noktası, en başta yetişkin insanlar için tasarlanmış kısa dersler ve modüller vererek onlara fayda sağlamaktı. Finansmanın büyük bir kısmı, yaşlı insanlar için verilen hizmetleri geliştirmeyi hedefleyen kuruluşlardan geldi. Odaklanılan nokta, tamamıyla yaşlı insanlar, ve Üniversite öğrencilerinin bu yaşlı insanlara öğretmenlik ve eğitmenlik yapmak için gönüllü olmasından doğan kuşaklararası durum oldu. Bu makale, ILP programının geliştirildiği ortamı anlatmayı, hem kavramsal hem de pratik düzeyde Kuşaklararası Öğrenimin kapsamlı bir genel bakışını ve açıklamasını sunmayı, özellikle öğrencilerin ve yaşlı katılımcıların nesiller arası deneyimine odaklanarak ilgililerin geliştikçe programa karşı tepkilerini keşfetmeyi, Yüksek Öğrenim Kuruluşlarında Kuşaklararası Öğrenim için gelecekteki potansiyel yönelmelerin deneme amaçlı bir değerlendirmesini yapmayı hedeflemektedir. Projenin araştırma unsuru, yaşlı insanların bu deneyime verdiği yanıtla ilgileniyordu. Ancak yavaş yavaş genç öğrencilerin projeden etkilendiği ve projeye önemli derecede bağlı olduğu belirginleşti ve araştırmaya onların da dahil edilmesine karar verildi. Projenin vizyonu, bilginin, uzmanlığın ve anlayışın yaşlı vatandaşlar ve Üniversite öğrencileri arasında iki yönlü aktarımının değerini anlamaya yöneldi. Bu yazı, kuşaklararası öğrenimi alışılagelmiş gerontoloji alanından alıp yüksek öğretimdeki diğer çeşitli öğretim ve öğrenim fırsatlarına daha geniş bir şekilde entegre etmeyi hedefleyen yeni bir zihniyet sağlamak için yüksek öğretimin önemini vurgulamaktadır. Bu, kuşaklararası öğrenimin sadece yaşlılar için değil, aynı zamanda genç yetişkinler için de birçok faydası olduğunu kabul eden, önemli bir zihniyet değişimidir. Bu, kuşaklararası öğrenim kavramının, mevcut programlara dahil edilmesiyle ve yaş

Kuşaklararası öğrenme: Yükseköğretim öğrencileri ıçin değerli bir öğrenme deneyimi

Problem Statement: This paper reports on the evaluation of a project rooted in the principles and practice of Intergenerational Learning. Intergenerational Learning is increasingly seen as a key strategy in providing learning opportunities for older people in societies where the profile of the population is ageing rapidly. No significant work has, however, been done on the outcomes for the younger participants in intergenerational learning and this research focuses on that issue. Almost five hundred students have, to-date, taken part in the intergenerational learning project in Dublin City University and provided an ideal opportunity to research this problem. Purpose: This article aims to: Provide an explanation of Intergenerational Learning at both a conceptual and practical level. Explore stakeholder reactions– concentrating in particular on the cross generational experiences of the student participants point to some potential future directions for Intergenerational Learning initiatives. Methods: A ‘mixed method’ design was used in which a participant survey was completed followed by in –depth interviews (Creswell and Plano Clark, 2011, 90). In phase one of the research a large sample of the participants were surveyed to identify trends and generate a detailed profile of those taking part. There followed semi-structured interviews with a sample of both younger and older participants. The results of the survey are reported in Corrigan (2011) and this paper is limited to an analysis of the interviews conducted with the student volunteers who participated in the project. Thematic analysis was used to identity, analyse and report patterns within the data. Results and Findings: The paper explores the benefits of engaging higher education students in intergenerational learning initiatives. Firstly the students found that they gained knowledge, competences and skills which contributed to both their personal and professional development. Secondly the process proved to be an excellent means to foster intercultural and intergenerational solidarity. Conclusions and Recommendations: Intergenerational learning is an excellent methodology for enabling transformative education. The research confirms that people learn from one another through such processes as observational learning, imitation, and modelling. It argues that the development of intergenerational programmes creates significant learning opportunities and a transformation in attitudes between generations. Intergenerational and intercultural solidarity is also fostered. This paper advocates the development of similar initiatives in other higher education institutes as a means to promote engagement between older people and higher education students.

PDF

___

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology, Qualitative Research in Psychology, vol. 3, pp. 77-101.
Cambridge, J & Simandiraki, A. (2006). Interactive intergenerational learning in the context of CAS in the IB diploma programme: A UK case study. Journal of Research in International Education (JRIE), 513, 347-66.
Cramer, M & Ohsako, T. (1999). Intergenerational dialogue and mutual learning between German pupils and Jewish seniors. Education and Aging, 14(3), 249-260.
Creswell, J & Plano Clark, V. (2011).Designing and Conducting Mixed Methods Research. (2nd ed.). California: Sage Publications. Creswell, J. (2007).Qualitative İnquiry and Research Design: Choosing Among Five Traditions.(2nd ed.).California: Sage Publications. Creswell, J. and Garrett, A. (2008). The “movement”of mixed methods research and the role of educators. South African Journal of Education,28(3), 21-33.
Finlay, L. (2011). Phenomenology for Therapists: Researching the Lived World. Chichester: John Wiley & Sons. Generations United (2006).Environmental Health for all Generations. Generations United, Washington D.C: Author. Granville, G. (2002).A Review of Intergenerational Practice in the UK. Centre for Intergenerational Practice, Lloyds TSB Foundation and The Beth Johnson Foundation: Stoke on Trent. Habermas,J. (1981). The Theory of Communicative Action. Massachussets :Beacon Press. Hatton-Yeo, A. (2000). Introduction.
In Hatton-Yeo, A & Ohsako, T. (Eds) Intergenerational Programmes: Public Policy and Research Implications, an International Perspective(pp 1-62). The UNESCO Institute for Education and the Beth Johnson Foundation. Hatton Yeo, A and Ohsako, T. (2000) Intergenerational Programmes Public Policy and Research Implications. An International Perspective. New York: UNESCO.
Hatton-Yeo, A. (2008). The Eagle Toolkit for Intergenerational Activities. Institute for Innovation in Learning, Socrates Grundtvig, www.eagle-project.eu:University of Erlangen Nuremberg. Hatton-Yeo,A.& Newman,S. (2008). Intergenerational learning and the contributions of older people. Ageing Horizons, 8, 31-39.
Kaplan, M.S, Kusano, Tsuji, I.& Hisamichi,S. (1998). Intergenerational Programs. Support for children, youth and elders in Japan.New York: State University of New York Press. Manheimer,R.J. (1997). Generations learning together. Journal of Gerontological Social Work, 28:1-2.
Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco:Jossey- Bass.
Ohsako, T. (2002). German pupils and Jewish seniors: intergenerational dialogue as a framework for healing history. In Kaplan, M.S., Henkin, N.Z., & Kusano, T.K. (Eds.) ,Linking Lifetimes: A Global View of Intergenerational Exchange (pp. 209-219).
Maryland: University of America Press. Putnam, R. D. (1993).Making Democracy Work: Civic Traditions in Modern Italy. Princeton, N. J .: Princeton University Press . Putnam,R.D. (1995). Bowling alone, Revisited. The Responsive Community,Spring:18- 33.
Ribbins, P. (2002). Interviews in educational research: conversations with a purpose. IN A Briggs& M. Coleman, Research Methods in Educational Leadership and Management (pp.207-223). London: Sage. UNESCO (2000) The Right to Education.Towards Education for all throughout life. World Education Report. New York: Author.