Depression, Test Anxiety and Social Support Among Turkish Students Preparing for the University Entrance Examination

Problem durum: Türkiye’de yüksek öğretime giriş önemli bir sorundur. Türkiye’de üniversiteler, Öğrenci Seçme Sınavı (ÖSS) ile öğrenci almaktadırlar. Her yıl ÖSS’ye iki milyona yakın aday başvurmakta ve adaylarından yaklaşık % 10 kadarı bir lisans programına (Açık Öğretim hariç) yerleşebilmektedir. Üniversiteye yerleşebilmek için, öğrenciler, ilköğretim yıllarından başlaya- rak ÖSS’ye hazırlanmakta; okul derslerinin yanı sıra dershanelere devam etmektedirler. ÖSS’ye hazırlık, öğrencilerin lise eğitimleri boyunca zorlamalı bir süreç olarak devam etmektedir. Amaç: Bu çalışmanın birinci amacı, ÖSS’ye hazırlanan öğrencilerde, depresyon, sınav kaygısı ve sosyal desteği incelemektir. İkinci amacı ise ÖSS’nin öğrenciler üzerinde yarattığı olumsuz etki- lere dikkat çekmektir. Yöntem: Araştırma kapsamına Ankara merkezinde bulunan sekiz dershaneden 469 (% 56) kız ve 375 ( % 44) erkek olmak üzere toplam 844 öğrenci alınmıştır. Araştırmada, Beck Depresyon Envanteri (BDI- 1978 Formu), Sınav Kaygısı Envanteri (SKE), Algılanan Sosyal Destek Ölçeği (ASDÖ-R) ile araştırmacı tarafından geliştirilen Öğrenci Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. BDI’nin kesme puanları, 17 ve daha fazla puan depresif; 13-16 puan orta düzeyde depresif; 12 ve daha düşük puan ise depresif olmayan olarak alınmıştır. SKE tüm test için 46 ve daha fazla puan yüksek sınav kaygısı olarak seçilmiştir. Veriler, SPSS-11.5 programında Chi-Square ve t testi ile analiz edilmiştir. Bulgular: Analiz sonucunda öğrencilerden % 36’sı depressive, % 42’si ise yüksek sınav kaygılı bu- lunmuştur. Depresyonun kızlarda, akademik başarısı düşük öğrenciler arasında, 11. sınıf öğrenci- lerinde ve mezun gruplarda daha yaygın olduğu görülmüştür. Lise türlerine göre depresyonun yaygınlığı manidar olarak değişmemektedir. Ayrıca, depresif olmayan gruba kıyasla depresif grup daha yüksek sınav kaygılı bulunmuştur. Yine, depresif olmayan gruba kıyasla depresif grubun ai- leden, arkadaştan ve öğretmenden daha düşük destek algıladığı saptanmıştır. Öneriler: Kız öğrenciler arasında depresyonun daha yaygın çıkmasının nedenleri incelenebilir. Tüm lise türlerinde öğrencilerin sosyal destek sistemlerini güçlendirmek amacıyla öğretmenlere ve anne babalara yönelik psiko-eğitsel programların sunulması yararlı olabilir. Akademik başa- rısı düşük öğrencilerle öğretmenlerin daha fazla ilgilenmeleri; ayrıca bu konuda anne babaların bilinçlendirilmeleri yararlı olabilir. Yüksek sınav kaygısını azaltmaya yönelik çalışmaların ya- pılması, öğrencilerin hem akademik başarılarının artırılması, hem depresyonun yaygınlaşması- nın önlenebilmesi için yararlı olabilir. Okul rehberlik servisleri güçlendirilerek psikolojik da- nışma hizmetleri artırılabilir. Öğrencilerde depresyon ve yüksek sınav kaygısı ile birlikte başka ne tür psikolojik, sosyal, gelişimsel sorunların olduğu incelenebilir. ÖSS’ye hazırlanan öğrenci- lerden yüksek sınav kaygısı yaşayan ve depresif belirti gösteren öğrencilerin anne babaları ince- lenebilir.

PDF

___

Allen, S. M., Ciambrone, D., & Welch, L. C. (2000). Stage of life course and social support as a mediator of mood state among persons with disability. Journal of Aging and Health, 13(3),318-342.
Aysan, F., Thompson, D., & Hamarat, E. (2001). Test anxiety, coping strategies and perceived health in a group of high school students: A Turkish sample. The Journal of Genetic Psychology, 162(4), 402-411.
Burns, D. J. (2004). Anxiety at the time of the final exam: Relationships with expectations and performance. Journal of Education for Business, 80, 119-124.
Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98, 310-357.
Demaray, M. K., & Malecki, C. K. (2002). The relationship between perceived social support and maladjustment for students at risk. Psychology in the Schools, 39(3), 305-316.
Demiriz, E. (1990). A study on epidemiology of depression and prevelance of menthal health disorders in semi-rural areas. Specialty Thesis in Psyhciatry, Ankara: Hacettepe University.
Dumont, M., & Provast, M. A. (1999). Resilience in adolescents: Prorective role of social support,coping strategies, self-esteem, and social activities on experience of stress and depression.Journal of Youth and Adolescence, 28(3), 343-363.
Dunkley, D. M., & Blankstein, K. R. (2000). Self-critical perfectionism, coping, hassles, and current distress: A structual equation modeling approach. Cognitive Therapy and Research, 24(6),713-730.
Ergene, T. (2003). Effective interventions on test anxiety reduction: A meta-analysis. School Psychology International, 24(3), 313-328.
Ergene, T., & Yıldırım, İ. (2004). Depression levels of students preparing for university entrance exams. Journal of Psychiatry and Psychopharmacology, 12(2), 91-100.
Hancock, D. R. (2001). Effects of test anxiety and evaluative threat on students' achievement and motivation. Journal of Educational Research, 94, 284-290.
Hisli, N. (1988). A validity study of Beck Depression Inventory. Journal of Psychology, 6(22), 118-122.
Hisli, N. (1989). Reliability and validity testing of Beck Depression Inventory with university students. Journal of Psychology, 7(23), 3-13.
Hong, E., & Karstensson, L. (2002). Antecedents of state test anxiety. Contemporary Educational Psychology, 27, 348-367.
House, J. S. (1981). Work stress and social support. Reading, MA: Addison -Wesley.
Jackson, Y., & Warren, J. S. (2000). Appraisal, social support, and life events: Predicting outcome behavior in school-age children. Child Development, 71, 1441-1457.
Kaltiala-Heine, R., Rimpela, M., Rantanen, P., & Laippala, P. (2001). Adolescent depression: The role of discontinuities in life course and social support. Journal of Affective Disorders, 64, 155-166.
Kanner, A. D., Coyne, J. C., Schaeffer, C., Lazarus, R. S. (1981). Comparison of two modes of stress management: daily hassles and uplifts versus major life events. Journal of Behavioural Medicine, 4: 1-39.
Lee, M., & Larson, R. (2000). The Korean examination hell: Long hours of studing, distress, and depression. Journal of Youth and Adolescence, 29, 249-271.
McDonald, A. S. (2001). The prevalence and effects of test anxiety in school children. Educational Psychology, 21, 89-101.
Moore, M. M. (2006). Variations in test anxiety and locus of control orientation in achieving and underachieving gifted and nongifted middle school students. Unpublished doctoral dissertation,University of Connecticut.
Öner, N. (1990). Manual for the Test Anxiety Inventory. YÖRET Yayınları, İstanbul.
ÖSYM, (2006). Number of applicants and placements in higher educational programs according to educational background and the kind of high school attended (Data file). Available from Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi Web site, http://www.osym.gov.tr
Parikh, R., Chakraborthy, N., Sonawalla, S., Mehra, G., Dracos, S.,& Fava, M. (2002). Depression in college students in Bombay: A study of 2273 individuals. European Nevropsychopharmacology, 12, 247-247.
Parker, G., & Roy, K. (2001). Adolescent depression: A review. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 35, 572.
Patterson, J. M. (1992). Promoting resilience in families experiencing stres. Pediatric Clinics of North America, 42, 47-63.
Peleg-Popko, O. (2004). Differentiation and test anxiety in adolescents. Journal of Adolescence, 27,645-662.
Poli, P., Barbara, S., Mara, M., & Gabriele, M. (2003). Self-reported depressive symptoms in a school sample of Italian children and adolescents. Child Psychiatry and Human Development,33(3), 209-226.
Şaher, N. (1981). A survey of psychiatric epidemiology in an urban setting. Specialty Thesis in Psyhciatry, Ankara: Hacettepe University.
Sansgiry, S. S., Bhosle, M., & Dutta, A. P. (2005). Predictors of test anxiety in doctor of pharmacy students: An empirical study. Pharmacy Education, 5(2), 121-129.
Tekbaş, Ö. F., Ceylan, S., Hamzaoğlu, O., & Hadse, M. (2003). An investigation of the prevalence of depressive symptoms in newly recruited young adult men in Turkey. Psychiatry Research, 119, 155-162.
Toker, F. (1997). Entrance to higher education in Turkey. CSSP Yayınları, Meteksan Anonim Şirketi,Ankara.
Tolan, B. (1990). From traditional family structure toward modern family structure. (in Family Studies-2). Ankara: Family Studies Institute Press, pp: 493-505, Turkey.
TÜİK, (2007). Labor statistic (Data file). Available from Türkiye İstatistik Kurumu Web site,http://www.tuik.gov.tr
Yıldırım, İ. (2000a). Loneliness, test anxiety and social support as predictors of academic achievement. Hacettepe University College of Education Journal, 18, 167-176.
Yıldırım, İ. (2000b). A model for channeling students through the Turkish educational system:A Project Founded by Ministry of National Education- Center for Educational Research and Development: Ankara
Yıldırım, İ. (2004a). Test anxiety, daily hassles and social support as predictors of depression.Hacettepe University College of Education Journal, 27, 241-250.
Yıldırım, İ. (2004b). Revision of the Perceived Social Support Scale. Eurasian Journal of Educational Research, 17, 221-236.
Yıldırım, İ., Ergene, T., & Munir, K. (2007). High rates of depressive symptoms among senior high school students preparing for national university entrance examination in Turkey. The International Journal on School Disaffection, 4(2), 35-44.
YÖK, (2007). The Turkish higher educational strategy. Meteksan A.Ş., pp: 82-84, Ankara.