Mehmet İkbal YETİŞİR, Fırat Kıyas BİREL, Mustafa KAHYAOĞLU

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSLERİNE YÖNELİK KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ

Araştırmada, fen bilimleri dersi öğretiminin en önemli duyuşsal alan değişkenlerinden biri olan kaygının ortaokul öğrencilerinin kendi kendine öğrenmeyi planlama ve güvenme becerileriyle olan ilişkileri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Siirt İl merkezde İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ortaokullarda öğrenim gören 79’u kız, 109’u erkek toplam188 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, Aydede ve Kesercioğlu (2009) tarafından geliştirilmiş olan “Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeği” ve Kağıtçı ve Kurban (2013) tarafından geliştirilmiş olan “Fen ve Teknoloji Dersi Kaygı Ölçeği” ile elde edilmiştir. Araştırmada verilerin analizinde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklemler grubu t-testi, korelasyon analizi ve regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri derslerinde kendi kendine öğrenmeyi planlama becerileri ortalaması güvenme becerileri ortalamasından daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte öğrencilerin kendi kendine öğrenmeyi planlama ve güvenme becerileri ile fen kaygıları arasında negatif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Ayrıca araştırma sonucunda, ortaokul öğrencilerinin kaygılarının kendi kendine öğrenmeyi planlama ve güvenme becerilerinin anlamlı yordayıcısı olduğu tespit edilmiştir.

THE ROLE OF ANXIETY AS A PREDICTOR OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ SELF-LEARNING SKILLS TOWARDS SCIENCE COURSES

In this research, the relationship between planning and confidence skills towards self-learning of secondary school students’ anxiety as one of the most important affective scope variable in science teaching were examined. The group of the study has been composed 79 female and 109 male secondary school students which are 188 in total which work in the secondary school governed by Ministry of Education in Siirt, in the semester of 2016-2017 academic years. For collecting the data, “self-direct learning scale toward science and technology course” developed by Aydede and Kesercioglu (2009) and anxiety towards science and technology course scale developed by Kagıtcı and Kurban (2013) were used. Arithmetic mean, standard deviation, independent sample ttest, correlation analysis and regression analysis were used in the data analysis. According to the findings, it was determined that the mean of the secondary students' self-learning planning skills in science courses was higher than the confidence skills. In addition, it was found that there was a negative correlation between students' planning skills and confidence skills to self-learning and their science anxiety. Moreover, it was found that science anxiety significantly predicts planning skills and confidence skills to self-learning.

PDF

___

Akça, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik zihinsel risk alma davranışları ile fen kaygıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Yüksek lisans tezi. Adnan Menderes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Aydın.
Akgün, A., Gönen, S., ve Aydın, M. (2007). İlköğretim fen ve matematik öğretmenliği öğrencilerinin kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 283-299.
Akgündüz, D., ve Akinoğlu, O. (2016). The effect of blended learning and social media supported learning on the students’ attitude and self direct learning skills in science education. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 15(2), 106-115.
Alisinanoğlu, F. ve Ulutaş, İ. (2003). Çocukların kaygı düzeyleri ile annelerinin kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 28(128), 65-71.
Alkan, G. (2013). Fen ve teknoloji derslerinde farklı deney türleri kullanmanın ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, laboratuvara yönelik tutumlarına ve fen kaygı düzeylerine etkileri. Yüksek lisans tezi. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
Alkan, F. ve Erdem, E. (2013). Kendi kendine öğrenmenin laboratuvarda başarı, hazırbulunuşluluk, laboratuvar becerileri tutumu ve endişeye etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 15-26.
Avcı, F. ve Kırbaşlar, F.G. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik kaygı düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Necatibey Eğitim Faültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), 401-4017.
Aydede, M.N., ve Kesercioğlu, T. (2009). Fen ve teknoloji dersine yönelik kendi kendine öğrenme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36), 53-61.
Aydede, M.N., ve Kesercioğlu, T. (2012). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 43, 37-49.
Brockett, R.G., & Hiemstra, R. (1991). Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research, and practice. London, England and New York, NY: Routledge. 22.12.2018 tarihinde http://www-distance.syr.edu/sdlindex.html adresinden alındı.
Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilgiler için veri analizi el kitabı (4. Baskı) Ankara Pegem A Yayıncılık.
Candy, P. C.(1991). Self-direction for lifelong learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Cazan, A.M., ve Schiopca, B.A. (2014). Self-directed learning, personality traits and academic achievement. Procedia Social and Behavioral Sciences, 127, 640-644.
Chou, P.N. (2012). The relationship between engineering students’ self-directed learning abilities andonline learning performances: a pilot study. Contemporary Issues Education Research. 5(1), 33-38.
Cüceloğlu, D. (2009). İnsan ve Davranışı (Psikolojinin Temel Kavramları). İstanbul: Remzi Kitabevi.
Çakmak, A., Şahin, H., ve Demirbaş E.A. (2017). 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencilerinin sınav kaygısı ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 1-9.
Deveci, S.E., Çalmaz, A., ve Açık, Y. (2012). Doğu Anadolu’da yeni açılan bir üniversitenin öğrencilerinde kaygı düzeylerinin sağlık, sosyal ve demografik faktörler ile ilişkisi. Dicle Tıp Dergisi. 39(2), 189-196.
Doğru, M., ve Ünlü, S. (2012). Jigsaw IV tekniği kullanımının fen öğretiminde öğrencilerin motivasyon, fen kaygısı ve akademik başarılarına etkisi. Mediterranean Journal of Humanities, 2(2), 57-66.
Ellis, A. (1982) .Self-direction in sport and life. Rational Living, 17(1), 27-33.
Ercan, O., ve Ural, E. (2018). Ortaokul öğrencilerinin fen bilgisi dersinde kendine öğrenme becerileri ile öz-yeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies. Education Sciences. 13(19), 631-651.
Eroğlu, M., ve Özbek, R. (2017). Kendi kendine öğrenmeye ilişkin yapılan araştırmaların değerlendirilmesi. II. International Academic Research Conferencess, Abstract Book. 522-531.
Gökalp P.G. (2000). Yaygın Anksiyete Bozukluğu. (Editör:Tükel R.) Anksiyete bozuklukları, Ankara: Çizgi Tıp Yayınevi.
Gömleksiz, M.N. ve Yüksel Y. (2003). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersine ilişkin kaygıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 1(3), 71-81.
Güldal, C.G. (2018). Modellemeye dayalı fen öğretiminin ortaokul öğrencilerinin fen kavramlarını günlük yaşamla ilişkilendirmelerine ve fen kaygılarına etkisi. Yüksek lisans tezi. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Antalya
Hall, J.D. (2011). Self-directed learning characteristics of first-generation, first year college students participating in a summer bridge program, Doctoral Dissertations. University of South Florida.
İnanç, B. (1997). Kaygı ve Stres. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (16), 914
Kalaycı, Ş. (2014). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayınları.
Karataş, K., ve Başbay, M. (2014). Öz-yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeyinin eleştirel düşünme eğilimi, genel öz-yeterlik ve akademik başarı açısından yordanması. İlköğretim Online, 13(3), 916-933.
Kağıtçı, B., ve Kurbanoğlu, N. İ. (2013). Fen ve teknoloji dersine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi: güvenirlik ve geçerlik çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 95107.
Küçüker, G.F., ve Selvi, K. (2016). İlkokul öğrencilerinin kendi kendine öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yönelik öğretici destekli bir model önerisi. Eğitim ve Bilim 41(185), 167-198.
Kyosti, J. (1992). Trait and test anxiety in the FL classroom. ED:345551.
Lee, K., Tsai, P.S., Chai, C.S., ve Koh, J.H.L. (2014). Students’ perceptions of self‐directed learning and collaborative learning with and without technology. Journal of Computer Assisted Learning. 30(5), 425-437.
Loyens, S.M.M., Magda, J., ve Rikers, R.M.J.P. (2008). Self-directed learning in problembased learning and its relationships with self-regulated learning. Educational Psychology Review. 20(4), 411-427.
Mallow, J. V. (1986). Science anxiety: fear of science and how to overcome it. (Clearwater, FL: H & H) Publications.
MEB. (2018). Milli Eğitim Bakanlığı Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr//programdetay.aspx?PID=325 adresinden 10.05.2018 tarihinde alındı.
Mezirow, J.(1985). A critical theory of self-directed learning. S. Brookfield (Ed.), selfdirected learning: from theory to practice. new directions for continuing education, Issue 25. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
O’Shea, E. (2003). Self-directed learning in nursing education: a review of the literature. Journal of Advenced Nursing, 43(1), 62-70.
Owen, T.R. (2002). Self-directed learning in adulthood: a literatüre review. Educational Resources Information Center (ERIC). ED:461050. 18.12.2018 tarihinde www.files.eric.ed.gov. adresinden alındı.
Öztürk, Y., Bilge, Z., ve Bilge, S. (2017). Sorgulama becerileri ile kendi kendine öğrenme becerileri arasındaki ilişki: Temel eğitim öğretmen adaylarına yönelik bir araştırma. Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 1(2), 179-214.
Piskurich, G.M. (1993). Self-directed learning: A practical guide to design, development and implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass. ED Number: ED365856.
Seligman, M., Walker, E., ve Rosenhan, D. (2001). Abnormal Psychology. New York: W.W. Norton & Company, Inc.
TDK. (2016). Türk Dil Kurumu Sözlüğü. 05.06.2016 tarihinde www.tdk.gov.tr. adresinden alındı.
Yalçın, M. (2016). Hemşirelik öğrencilerinin kendi kendine öğrenme, bilgi okuryazarlığı ve akademik başarı arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Bilim Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.
Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.
Yılmaz İ.A., Dursun S., Güngör Güzeler E. ve Pektaş K. (2014). Üniversite öğrencilerinin kaygı düzeyinin belirlenmesi: bir örnek çalışma. Electronic Journal of Vocational Colleges, 4(4), 16-26.