Yabancı Dil Öğrencilerinin Sözel Katılımını Etkileyen Etmenler ve Algılanan Etki Düzeyleri (Öğrenci ve Öğretmen Algıları)

Her öğrenci, sınıf içerisindeki sözel etkinliklere aynı oranda katılmamaktadır. Bazı öğrenciler daha sık söz hakkı alırken, bazıları bundan kaçınmaktadır. Katılımı, bazı durumsal etmenlerin şekillendirdiği kabul edilmektedir. Ayrıca, bu etmenlerin algılanan etki düzeyi, kişiden kişiye ve öğretmenden öğrenciye farklılık gösterebilmektedir. İngilizce öğrenen öğrencilerin derse katılımlarını etkileyen etmenleri ve bunların etki düzeylerini belirlemeyi hedefleyen bu çalışma, üniversite düzeyinde yabancı dil öğrenen 186 öğrenci ve yine aynı düzeyde ve aynı okulda ders veren 36 öğretmenle yürütülmüştür.Çalışmaya dahil edilen değişkenlerden bazıları, gerek öğrenciler gerekse öğretmenlerin bakış açısından daha çok dışsal olarak algılanırken, bazıları daha içsel algılanmaktadır. Ayrıca, öğ-rencilerin ve öğretmenlerin bu değişkenlere yükledikleri etki düzeyleri, öğrencilerin katılım davranışlarını belirlemede, öğrenciler ve öğretmenler için her bir etmenin önem düzeyine de işa-ret etmektedir. Öğrencilerin derse katılımına ilişkin öğretmen ve öğrencilerin algıları arasındaki anlamlı farklılıklar, bu iki grubun aralarındaki yaklaşım farklılıklarına da işaret etmektedir. Öğrencilerin algılarını belirlemek ve böylesi farklılıklardan haberdar olmak, yabancı dil sınıflarında daha çok etkileşime dayanan ortamların oluşturulmasına yardımcı olabilir.

Factors Which Influence Oral Participation of Foreign Language Students and the Level of Perceived Effect (Students' and Teachers' Perceptions)

Not all students take part equally in oral classroom activities. While some students take more turns, some of them often avoid participating. It is accepted that participation is influenced by contextual factors. The level of the perceived influence of such contextual factors may vary from person to person and from teachers to students. This study aimed to identify the factors influencing student participation in oral activities in foreign language classes with their level of influence. The study was carried out with a total number of 186 tertiary level students learning English and 36 teachers who were teaching at the same school and at the same level.Some variables included in the study were perceived to be external from either students’ or teachers’ point of view, while the rest were perceived to be more internal. Also, the level of influence students and teachers put on the variables shows the level of importance of each variable for the students and teachers in identifying students’ participatory behavior. Significant differences between their perceptions of student participation also indicate different agenda. Identifying students’ perceptions and being aware of such differences may help to develop more interactive environments in foreign language classes.

PDF

___

Bohner, G., Bless, H., Schwarz, G. ve Strack, F. (1988). What Triggers Causal Attributions? The Impact of Subjective Probability, European Journal of Social Psychology, 18, 335-46.
Brophy, J. (1987). Synthesis of Research on Strategies for Motivating Students to Learn, Educational Leadership, 45(2), 40-48.
Chapman, J. W. ve Boersma, F. J. (1979). Learning Disabilities, Locus of Control, and Mother Attitudes, Journal of Educational Psychology, 71, 250-258.
Cheng, P. W. ve Novick, L. R. (1992). Covariation in Natural Causal Induction, Psychological Review, 99, 365-82.
Ehrenberg, A. (1992). Le Culte de la Performance. Calmann-Lévy, Paris. Findley, M. J., ve Cooper, H.M. (1983). Locus of Control and Academic Achievement. A Literature Review, Journal of Personality and Social Psychology, 44, 419-427.
Fiske, S. T ve Taylor, S. E. (1991). Social Cognition (2nd ed). New York: McGraw-Hill.
Försterling, F. (1995). The Functional Value of Realistic Attributions, Bulunduğu Eser: W. Stroebe and M. Hewstone (eds), European Review of Social Psychology (2), 151-80, Chichester: Wiley.
Heider, F. (1958). The Psychology of Interpersonal Relations. New York: Wiley. Hewstone, M. (1990). The ‘Ultimate Attribution Error’. A Review of Literature Review on Intergroup Causal Attribution, European Journal of Social Psychology, 20, 311-35.
Hewstone, M. R. H. ve Fincham, F. D. (1996). Attribution Theory and Research. Bulunduğu Eser: M. Hewstone et al. (Eds.). Introducing Social Psychology (167-204). Oxford: Blackwells.
Hilton, D. J. (1990). Conversational Processes and Causal Explanation, Psychological Bulletin, 107, 65-81.
Hilton, D. J. (1991). A Converstaoinal Model of Causal Attribution, Bulunduğu Eser: W. Stroebe and M. Hewstone (eds), European Review of Social Psychology (2), 51-82, Chichester: Wiley.
Hirschy, A. S and Wilson, M. E. (2002). The Sociology of the Classroom and Its Influence on Student Learning, Peabody Journal of Education, 77(3), 85–100.
Jones, E. E., Davis, K. E. ve Gergen, K.J. (1961). Role Playing Variations and Their Informational Value for Person Perception, Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 302-310.
Luginbuhl, J. E. R, Crowe, D. H. ve Kahan, J. P. (1990). Causal Attribution for Success and Failure, Journal of Personality and Social Psychology, 31, 86-93.
Lumsden, L. (1994). Student Motivation to Learn, Emergency Librarian, 22 (2), 31-32.
Ross, L. (1977). The Intuitive Psychologist and His Shortcoming, Bulunduğu Eser: L. Berkowitz (ed.), Advances in Experimental Social Psychology (10), 173-220, Academic Press, New York.
Rotter, J. B. (1966). Generalized Expectancies for Internal versus External Control of Reinforcement, Psychological Monographs, 80, 1, No 609.
Steiner, I. D., ve Field, W. L. (1960). Role Assignment and Interpersonal Influence, Journal of Abnormal and Social Psychology, 61, 239-246.
Stipek, D. J. ve Weisz, J. R. (1981). Perceived Personal Control and Academic Achievement, Review of Educational Research, 51(1), 101-137.
Wagner, D. (2002). http://csmstu01.csm.edu/st03/dwagner/new_page_2.htm (8 Mart 2002), Student Motivation and Parental Involvement,
Weiner, B. (1979). A Theory of Motivation for Some Classroom Experiences, Journal of Educational Psychology, 71, 3-25.
Weiner, B. (1986). An Attributional Theory of Motivation and Emotion. Springer-Verlag, New York.
Willams, M. ve Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach, Cambridge University Press, Cambridge.
Woolfolk, A. (2001). Educational Psychology, Allyn and Bacon, Boston.