The Relationship Between Achievement Goal Orientation, Perceptions of Collaboration, Attitudes Towards Group and GPA in 3D Educational Software Development Process

Bu araştırmanın amacı 3 boyutlu eğitim yazılımı geliştirme sürecinde öğrencilerin başarma amacı yönelimleri, takım çalışmasına karşı tutumları ile takım akadaşlannın işbirliği davranışlarına yönelik algılan arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Araştırmaya Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü'nden 2003 yılı bahar döneminde Eğitim Yazılımı Tasarlama, Geliştirme ve Değerlendirme dersine katılan 33 erkek ve 15 bayan olmak üzere toplam 48 öğrenci katılmıştır. Araştırma 14 hafta sürmüştür. Araştırma süresince öğrenciler takımlar halinde çalışmışlar ve Active World 3.3 yazılımını kullanarak hızlı ilk örnekleme yaklaşımı ile 3 boyutlu öğrenme ortamı geliştirmişlerdir. Çalışmanın sonunda öğrencilerin demografik özellikleri, başarma amacı yönelimleri, takım çalışmasına karşı tutumları ve takım akadaşlannın işbirliği davranışlanna yönelik algılan hakkında bilgi toplamak amacıyla dört bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Veriler betimleyici ve tahmine yönelik istatistiki yöntemlerle çözümlenmiştir. Bulgular öğrencilerin başarma amacı yönelimleri ve takım çalışmasına karşı tutumlan arasında bir ilişki olmadığını, ancak öğrencilerin takım çalışmasına karşı tutumlan ile takım arkadaşlannın işbirliği davranışlarına yönelik algılan arasında anlamlı düzeyde bir ilişki olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin takım arkadaşlannın işbirliği davranışlanna yönelik algılanndan katkıda bulunma, tartışma ve dinleme, ve takım işleyişine yönelik katkılan arasında, tam öğrenme ve benlik yönelimleri arasında anlamlı düzeyde olumlu ilişki bulunurken genel not ortalaması ile çalışmaktan kaçınma yönelimi arasında anlamlı düzeyde negatif bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Son olarak erkek öğrencilerin çalışmaktan kaçınma yönelimlerinin kız öğrencilerden anlamlı düzeyde daha fazla olduğu ortaya çıkmıştır.

3 Boyutlu Eğitim Yazılımı Geliştirme Sürecinde Başarma Amacı Yönelimleri, İşbirliğine Yönelik Algılar, Takım Çalışmasına Karşı Tutumlar ve Not Ortalaması Arasındaki İlişkiler

This study investigates students' achievement goal orientation in relation to their attitudes towards group work and their perceptions of group members' collaborative behaviors in 3D educational software development process. A total of 48 (33 males and 15 females) 4"1 year Computer Education and Instructional Technology Department students taking Design, Development and Evaluation of Educational Software course at Middle East Technical University in the Spring term of the year 2003 formed the sample of this study. The study lasted 14 weeks. During this period, the students worked in-groups and developed a 3D learning environment by using the rapid prototyping approach and Active World. 3.3 At the end of the semester, a four-part survey questionnaire was given to students to collect data on background, achievement goal orientations, attitudes toward group work, and the students' perceptions of their group members' collaborative behaviors. The data were analyzed by descriptive and inferential statistics. The correlation analysis showed no significant relationship between attitudes towards group work and achievement goal orientation, however, attitudes toward group work predicts how subjects perceive their team members' collaboration with regard to their contribution to the task, discussing and listening, and team functioning behaviors. Significant correlation was found between collaboration in contribution to the task, discussing and listening, and team functioning behaviors. The results indicated that there was a significant relationship between mastery and ego orientations, and a negative relationship between Grade Point Average (GPA) and work-avoidant orientation. Finally, males were found to be significantly more work-avoidant than females.

PDF

___

Alessi, S. M, Trollip, S., R. (2001). Multimedia for learning: Methods and development (3r(* ed.). Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.
Bong, M., (2004). Academic motivation in self-efficacy, task value, achievement goal orientations, and attributional beliefs. Journal of Educational Research. 97(6) (retrieved from EBSCO HOST research database).
Breland, B.T. & Donovan, J.J., (2005). The role state goal orientation in the goal establishment process. Human Performance, 18(1) 23-53.
Dick. W.. Carey. L.. (1996) The systematic design of instruction (4th ed.) New York: HarperCollins College Publishers
Dupeyrat, C. & Marine, C, (2005). Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck's model with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology, 30(1), 43-59.
Eggen, P. & Kauchak, D., (1999). Educational psychology (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Giota, J. (2002). Adolescents' goal orientations and academic achievement: long-term relations and gender differences. Scandinavian Journal of Educational Research. 46(4) 349-371.
Grabe, M., & Grabe, C, (2001). Integrating technology for meaningful learning (3rt* ed.). Boston: MA: Houghton Mifflin Company.
Hazzan, O. & Tomayko, J.E., (2005). Reflection and abstraction in learning software engineering's human aspects, IEEE, June 2005, 39-45.
Howard, R. M., (2004) Collaborative pedagogy. Retrieved 22 March, 2004 from http://wrt.syr.edu/670/collabped.html.
International Society for Technology in Education, USA, Student attitude scale toward group work, retreived from http://www. iste. org/ in January, 2003
International Society for Technology in Education, USA, The effective collaboration rubric. Retrieved from http://www.iste.org/ in January 2003
Rooney, K. G., (1996). Project based learning: A how-to guide. Publication of Center for Human Resources, Brandies University.
Rosca, D., (2005). Multidsiplinary and active/collaborative approach in teaching requirements engineering. European Journal of Engineering Education, 30(l),121-128.
Shanley, M. K., (1999). Projects unlock students' potential. Curriculum Administrator, 55(10). (retrieved from EBSCOHOST Research Databases).
Solomon, G., (2003). Project-base Learning: A primer. Technology and Learning, 23(6). (retrieved from EBSCO HOST research database).
Somuncuoğlu, Y. & Yıldırım, A., (1999). Relationships between achievement goal orientations and use of learning strategies. Journal of Educational Research, 22(5), 267-278.
Şumuer, E., Kursun, E. & Cagiltay, K., (2006). Competencies for instructional design and technology professionals. Instructional Systems Technology 6™ Annual Conference, Indiana University, USA. Retrieved from
http://www.indiana.edu/~gist/conf06/ index.html in April 2006
Tripp, S. D., & Bichelmeyer, B., (1990). Rapid prototyping: An alternative instructional design strategy. Educational Technology Research and Development, 38(1), 31-44.
Victorsson, A.Z. & Ritzen, S., (3005). Project competence in product development. Research in Engineering Design, 15, 193-200.
Wideman, R.M., (2002). Project teamwork, personality profiles and the population at large: Do we have enough of the right kind of people. FPMI, ARW Services, Vancouver, BC, Canada. Retreived from http://www.maxwideman.com/papers/profiles/profiles.pdf in March 2006.
Wideman, R.M., (2003). Software development and linearity (Or, why some project management methodologies don't work). Hyderabad, in Projects & Profits Special Issue, March 2003. Retreived from
http://www.maxwideman.com/papers/linearity/linearity2.pdf in March, 2006.
Woolfolk, A., (2004). Educational psychology (9th ed.). Boston, Massachusetts: Pearson Education Inc.