IQ: Nedir? Ne Değildir?
Özel gereksinimli öğrencilerin tanılama-müdahale süreçlerinde sıkça başvurulan IQ testleri güçlü ve önemli bilgi kaynaklarıdır. Ancak IQ testleri birtakım sınırlılıklara sahiptir. IQ kavramının, IQ testlerinin sınırlılıkların farkında olmak doğru tanılama ve etkili müdahale süreçleri için önemlidir. Bu derleme çalışmasının amacı, IQ kavramı ile IQ testlerinin sınırlarını ve güçlü yanlarını güncel alanyazın ışığında tartışarak uygulamaya yönelik öneriler sunmaktır. Çalışmanın ilk bölümünde IQ kavramının kuramsal ve pratikteki sınırlılıkları tartışılmıştır. Bu sınırlılıklar zekâ kavramı, norm değeri, Flynn Etkisi ve testi etkileyen etmenler başlıkları altında ele alınmıştır. Ardından IQ testlerinin güçlü yanları üzerinde durulmuştur. Sonuç olarak (1) zekâ kavramının kesin ve net bir tanımı olmadığı gibi IQ testleri de zekânın kesin ve net bir ölçütü değildir. 2- Testlerin güçlü bir yanı olan norm değerleri özellikle sosyokültürel farklılıkları olan bireyler açısından olumsuz durumlara sebep olabilmektedir. Öte yandan norm değerleri belirli aralıklarla geçerliliğini yitirmektedir. 3- IQ testleri üzerinde kültür ve dilin önemli ölçüde etkisi bulunmaktadır. 4- IQ testleri testörün tecrübesinden etkilenebilmekte (5) ve belirli bir hazırlıkla manipüle edilebilmektedir. 6- Taban ve tavan etkileri özel gereksinimli öğrencilerin gerçek performanslarının belirlenmesine engel olabilmektedir. Sonuç olarak, IQ testlerinin ne olduğunu ve ne olmadığını bilerek kullanmak gerekmektedir. Bunun yanında IQ testlerinin sınırlarını bilerek gerekli önlemlerin alınabilmesi adına öneriler sunulmuştur.
___
- Akın, U. Ş., & Özmen, E. R. (2019). Öğrenme güçlüğünün tanılanması ve
karşılaşılan sorunlar. İçinde (ed. E. R. Özmen & A. Ataman), Öğrenme
- Güçlüğü ve Özel Yetenek. Maya Akademi, 27-54.
- Ali, A., Ambler, G., Strydom, A., Rai, D., Cooper, C., McManus, S., Weich, S.,
Meltzer, H., Dein, S., & Hassiotis, A. (2013). The relationship between
happiness and intelligent quotient: The contribution of socio-economic and clinical factors. Psychological Medicine, 43(6), 1303–1312.
[CrossRef]
- Boring, E. G. (1923). Intelligence as the tests test it. New Republic, 35(6),
35–37. [CrossRef]
- Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C. (2000). Intellectual
ability, learning style, personality, achievement motivation and academic success of psychology students in higher education. Personality and Individual Differences, 29(6), 1057–1068. [CrossRef]
- Canivez, G. L., & Watkins, M. W. (2016). Review of the Wechsler Intelligence
Scale for Children (5th ed): Critique, commentary, and independent
analyses. In A. S. Kaufman, S. E. Raiford & D. L. Coalson (Eds.), Intelligent testing with the WISC-V (pp. 684–702). John Wiley & Sons.
- Canivez, G. L., & Youngstrom, E. A. (2019). Challenges to the Cattell-HornCarroll theory: Empirical, clinical, and policy implications. Applied
Measurement in Education, 32(3), 232–248. [CrossRef]
- Colom, R., Lluisfont, J. M., & Andrespueyo, A. (2005). The generational
intelligence gains are caused by decreasing variance in the lower half
of the distribution: Supporting evidence for the nutrition hypothesis.
Intelligence, 33(1), 83–91. [CrossRef]
- Daşdemir, M., & Efendioğlu, S. (2016). Kars ve Erzurum ağızlarında Rusça
ödünç kelimeler. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü,
55, 159–178.
- Deary, I. J., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and
educational achievement. Intelligence, 35(1), 13–21. [CrossRef]
- Ergül, C., Özgür Yılmaz, Ç., & Demir, E. (2018). 5–10 yaş grubu çocuklara
yönelik geliştirilmiş çalışma belleği ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği.
Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 187–214. [CrossRef]
- Estrada, E., Ferrer, E., Abad, F. J., Román, F. J., & Colom, R. (2015). A general
factor of intelligence fails to account for changes in tests’ scores
after cognitive practice: A longitudinal multi-group latent-variable
study. Intelligence, 50, 93–99. [CrossRef]
- Flanagan, D. P., Alfonso, V. C., Mascolo, J. T., & Hale, J. B. (2011). The Wechsler
Intelligence Scale for children (4th ed) in neuropsychological practice. In A. S. Davis (Ed.), Handbook of Pediatric Neuropsychology
(pp. 397–414). Springer.
- Flynn, J. R. (1984). The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978.
Psychological Bulletin, 95(1), 29–51. [CrossRef]
- Flynn, J. R. (1987). Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really
measure. Psychological Bulletin, 101(2), 171–191. [CrossRef]
- Flynn, J. R. (2011). Secular changes in intelligence. In R. J. Sternberg &
S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook of intelligence.
pp. 647-665). Cambridge University Press.
- Flynn, J. R. (2020). Secular changes in intelligence: The “Flynn Effect”.
In R. J. Sternberg (Ed.), The Cambridge Handbook of Intelligence
(2nd ed., pp. 940-964). Cambridge University Press.
- Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention:
What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1),
93–99. [CrossRef]
- Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence.
Basic Books.
- Gottfredson, L. S. (2004). Intelligence: Is it the epidemiologists’ elusive
“fundamental cause” of social class inequalities in health? Journal of
Personality and Social Psychology, 86(1), 174–199. [CrossRef]
- Hasl, A., Kretschmann, J., Richter, D., Voelkle, M., & Brunner, M. (2019).
Investigating core assumptions of the “American Dream”: Historical
changes in how adolescents’ socioeconomic status, IQ, and GPA are
related to key life outcomes in adulthood. Psychology and Aging,
34(8), 1055–1076. [CrossRef]
- Hayes, T. R., Petrov, A. A., & Sederberg, P. B. (2015). Do we really become
smarter when our fluid-intelligence test scores improve? Intelligence, 48, 1–14. [CrossRef]
- Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). The bell curve: Intelligence and class
in American life. Free Press.
- Kaplan, C. (1992). Ceiling effects in assessing high-IQ children with the
WPPSI-R. Journal of Clinical Child Psychology, 21(4), 403–406. [CrossRef]
- Kim, K. H., Cramond, B., & VanTassel-Baska, J. (2010). The relationship
between creativity and intelligence. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg
(Eds.), The Cambridge Handbook of Creativity (pp. 395–412). Cambridge University Press.
- Köksal, M. S. (2020). Üstün zekâlıların (özel yeteneklilerin) taranması ve
tanılanması. İçinde (ed. M. S. Köksal), Üstün Zekâlıların (Özel Yeteneklilerin) Eğitimi: Sistematik ve Bilimsel Dayanaklı Eğitim. Nobel
Yayınevi, 49-66.
- Korkmaz, M., Bildiren, A., Demiral, N., & Güngör Çulha, D. (2018). TONI-3
sözel olmayan zeka testinin 6–11 yaş örneklemi norm ve standardizasyon çalışması. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 19(Özel sayı. 1), 76–83.
[CrossRef]
- Kovacs, K., & Conway, A. R. A. (2019). What is IQ? Life beyond “general
intelligence.” Current Directions in Psychological Science, 28(2),
189–194. [CrossRef]
- Liu, Q., & Wang, L. (2021). T-test and ANOVA for data with ceiling and/or
floor effects. Behavior Research Methods, 53(1), 264–277. [CrossRef]
Lohman, D. F. (2005). The role of nonverbal ability tests in identifying academically gifted students: An aptitude perspective. Gifted Child
Quarterly, 49(2), 111–138. [CrossRef]
- Lohman, D. F. (2013). Identifying gifted students: Nontraditional uses of
traditional measures. In C. M. Callahan & H. L. Herberg-Davis (Eds.),
Fundamentals of gifted education (pp. 112–127). Routledge.
- Luciano, M., Wainwright, M. A., Wright, M. J., & Martin, N. G. (2006). The
heritability of conscientiousness facets and their relationship to IQ
and academic achievement. Personality and Individual Differences,
40(6), 1189–1199. [CrossRef]