Şafak DAĞHAN, Gülçin UYANIK, Rukiye AKIN, Melek SÖZERİ

Öğrenci Hemşirelerin Meslek Algıları ve Akademik Motivasyonlarının “Y Kuşağı” Özelliklerine Göre İncelenmesi

Amaç: Öğrenci hemşirelerin meslek algıları ve akademik motivasyonlarının “Y Kuşağı” özelliklerine göre incelenmesidir.Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcı ve ilişkisel nitelikte planlanan bu çalışma, tabakalı rastgele örneklem yöntemi ile 2016-2017öğretim yılında bir, iki, üç ve dördüncü sınıfta öğrenim gören, çalışmaya gönüllü toplam 320 öğrenci ile yürütüldü. Verilerintoplanmasında Öğrenci Bilgi Formu, Y Kuşağı Özellikleri Soru Formu, İdeal Kariyer Olarak Hemşirelik Mesleği Ölçeği veAkademik Motivasyon Ölçeği kullanıldı. Verilerin değerlendirilmesi tanımlayıcı testler, parametrik ve parametrik olmayantestler ile yapıldı.Bulgular: Öğrencilerin Y Kuşağı Özellikleri formunda yer alan ifadelerde kendilerini tanımlama düzeyi ortalamaları 3.74±0.55(1; hiç tanımlamıyor- 4; tam olarak tanımlıyor) olarak belirlendi. İdeal kariyer olarak hemşirelik meslek algılarında cinsiyet vesınıf düzeylerine göre farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunurken (p

Examination of The Profession Perceptions and Academic Motivations of Nursing Students According to The Characteristics of Y Generation

Objective: The study is conducted out in order to examine the profession perceptions and academic motivations of student nurses according to the characteristics of "Y Generation". Materials and Methods: This study was planned in a descriptive and relational manner also was used stratified random sampling method. It was conducted with a total of 320 students voluntarily studying in one, two, three and four years in the 2016-2017 academic year. In the data collection, Student Information Form, Y Generation Feature Questionnaire, Ideal Career Nursing Profession Scale and Academic Motivation Scale were used. Assessment of the data was made by descriptive tests, nonparametric and paramedic tests. Results: The mean level of self-definition in the expressions contained in the students' Y Generation Features form was determined to be 3.74 ± 0.55(1; never-defined -4; fully). The difference was found statistically significant in the nursing profession perceptions according to gender and grade levels (p

PDF

___

Andersson, E. P. (1993). The perspective of student nurses and their perceptions of professional nursing during the nurse training programme. Journal of Advanced Nursing, 18(5), 808–815.
Anselmo-Witzel, S., Orshan, S. A., Heitner, K. L., & Bachand, J. (2017). Are generation y nurses satisfied on the job? Understanding their lived experiences. Journal of Nursing Administration, 47(4), 232–237. https://doi.org/10.1097/NNA.0000000000000470
Barron, K. E., & Harackiewicz, J. M. (2001). Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 706–722. https://doi.org/10.1037/0022-3514.80.5.706
Bhana, V. M. (2014). Interpersonal skills development in generation y student nurses: A literature review. Nurse Education Today, 34(12), 1430–1434. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.05.002
Cubit, K. A., & Ryan, B. (2011). Tailoring a Graduate Nurse Program to meet the needs of our next generation nurses. Nurse Education Today, 31(1), 65–71. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.03.017
Dağhan, Ş., Erkin, Ö., & Bayık Temel, A. (2016). Üniversite öğrencilerinin ideal kariyer olarak hemşirelik mesleğini algılamaları. Ege Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 32(1), 59–71.
Demirkaya, H., Akdemir, A., Karaman, E., & Atan, Ö. (2015). Kuşakların yönetim politikası beklentilerinin araştırılması. İşletme Araştırmaları Dergisi, 7(1), 186–204.
Elliot, A. J., & Thrash, T. M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13(2), 139–156. https://doi.org/10.1023/A:1009057102306
Emeghebo, L.(2012). The image of nursing as perceived by nurses. Nurse Education Today, 32(6), 49–53. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2011.10.015
Göktaş, P.(2016). Y kuşağının iletişim sorunlarının analizi ve çözüm önerileri: Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta Meslek Yüksek Okulu örneği. Karadeniz Teknik Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 11, 35–37.
Karagüven, M. H. (2012). Akademik Motivasyon Ölçeği’nin Türkçeye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2599–2620.
Koç, S., Bardak, A., & Yılmaz, K., (2014). Hemşirelik son sınıf öğrencilerinin iş yerinden beklentilerinin belirlenmesi. Koç Üniversitesi Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi (HEAD), 11(3), 43– 50.
Kuru, İ (2014). Y kuşağı iş ve yaşam dengesi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.
Matuga, J. M. (2009). Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology & Society, 12(3), 4–11.
May, F. E., Champion, V., & Austin, J. K. (1991). Public values and beliefs toward nursing as a career. The Journal of Nursing Education, 30(7), 303–310.
McCaslin, M., & Hickey, D. T. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: A Vygotskian view. Içinde B J Zimmerman & D. H. Schunk (Ed.), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical perspectives (ss. 227–252).
Sarıtaş, S. Ç., Derin, N., & Sarıtaş, S. (2014). Hemşirelik öğrencilerinde mesleki imaj algısının meslekte kalma niyeti üzerine etkisi. İnönü Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(1), 29–32.
Sherman, R. O. (2015). Recruiting and Retaining Generation Y Perioperative Nurses. AORN Journal, 101(1), 138–143. https://doi.org/10.1016/j.aorn.2014.10.006
Türk Dil Kurumu. (2018). Türk Dil Kurumu Sözlükleri. Erişim tarihi 03.05.2018, http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts &view=bts
Ünsar, S., Akgün Kostak, M., Kurt, S., & Erol, Ö. (2011). Hemşirelerin kendini gerçekleştirme düzeyleri ve etkileyen etmenler. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Elektronik Dergisi, 4(1), 2–6.
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., & Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1993). On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and Psychological Measurement, 53(1), 159–172. https://doi.org/10.1177/0013164493053001018
Walker, K. (2007). Fast-track for fast times: catching and keeping generation y in the nursing workforce. Contemporary Nurse, 24, 147–158. https://doi.org/10.5172/conu.2007.24.2.147
Winne, P. H. (2001). Self-regulated learning viewed from models of information processing. Içinde B J Zimmerman & D. H. Schunk (Ed.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (ss. 153–189). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Yüksekbilgili, Z. (2013). Türk tipi y kuşağı. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 45, 342–353. https://doi.org/10.17755/esosder.93321
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: an overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2