6. SINIF YABANCI DİL (İNGİLİZCE) DERSİNDE İİBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN SÖZCÜK DAĞARCIKLARINI GELİŞTİRMELERİNE VE DERSE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ

Bu çalışmanın amacı, İngilizce dersinde öğrencilerin sözcük dağarcıklarını geliştirmelerinde ve derse yönelik tutumlarında işbirlikli öğrenme yönteminin öğretmen merkezli yöntemlerden Düz Anlatım yöntemine göre etkili olup olmadığını ortaya koymaktır. Çalışma ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modele göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılı Bahar döneminde Burdur ilinin Bucak ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören iki şube 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Sınıflardan biri deney, diğeri kontrol grubu olarak şans yolu ile atanmıştır. Deney grubunda İşbirlikli Öğrenme tekniklerinden Birleştirme I (Jigsaw I) tekniği uygulanılarak ders işlenirken kontrol grubunda Düz anlatım yöntemi ile ders işlenmiştir. Araştırmanın verileri, öğrencilerin akademik başarılarını saptamak amacıyla 37 soruluk “Sözcük Öğrenimine İlişkin Başarı Testi” ve öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarını belirlemeye yönelik 30 maddelik “İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,88 olarak bulunmuştur. Veriler SPSS 22 paket programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Verilerin normallik dağılımı Shapiro-Wilk Testi ile hesaplanmıştır. Bağımsız iki grubun verileri normal dağılım gösteriyorsa Bağımsız Gruplar t-Testi, normal dağılım göstermiyorsa Mann Whitney- U Testi ile analiz edilmiştir. Aynı grubun ön test-son test karşılaştırmasında normal dağılım gösteren veriler İlişkili Örneklemler t-Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, başarı testi ile ilgili analizlere göre uygulamalar sonrasında her iki grup öğrencilerinin başarılarının istatistiksel olarak anlamlı şekilde arttığı görülmüştür. Ayrıca iki grubun ön test-son test fark puanları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum işbirlikli öğrenme yönteminin düz anlatım yöntemine göre öğrencilerin akademik başarılarını artırmada daha etkili olduğunu göstermektedir. Araştırmada uygulanan tutum ölçeğinden elde edilen verilerin analizinde, her iki gruptaki öğrencilerin ön test-son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Aynı zamanda her iki grup öğrencilerinin ön test-son test fark puanları arasında da istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Nitekim, öğrencilerin İngilizce sözcük öğrenmelerinde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve düz anlatım yönteminin öğrencilerin tutumlarında benzer etkiye sahip oldukları görülmüştür. Bu bağlamda, İngilizce sözcük öğretiminde İşbirlikli Öğrenme yöntemi ve Birleştirme I tekniğinin kullanılması önerilebilir.

THE EFFECTS OF THE COOPERATIVE LEARNING METHOD ON STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING AND THEIR ATTITUDES TOWARDS LESSON IN 6TH GRADE FOREIGN LANGUAGE (ENGLISH) CLASS

The aim of this study is to investigate the effects of cooperative learning method on developing students’ English vocabulary knowledge and their attitudes towards lesson by comparing with the lecture method which is one of the teacher centred methods. The research has been carried out by using pre test- post test quasi experimental model and cooperative learning method has been compared with traditional teaching method. The study group of this reseach consists of two classes of sixth grade students (n=48) who study in a secondary school in Bucak district of Burdur Province. One of the classes has been chosen as experiment group and the other has been chosen as control group randomly. In teaching process; while as one of the cooperative learning techniques Jigsaw I has been used in experiment group, lecture method has been used in control group. Data of the study has been gathered by “Vocabulary Knowledge Achievement Test” which consists of 37 items to determine the academic achievement of students and “Attitude Scale Towards English Lesson” to determine attitudes of students towards English lesson. The KR-20 reliability coefficient of the achievement test is 0,88. The obtained data has been analyzed by using SPSS 24.0 (Statistical Package for the Social Sciences) software. In calculating normality variance of the data, Shapiro- Wilk Test has been used. If data of two independent groups has normal variance, it is analyzed by using Independent Groups t-Test. If data of two independent groups has not normal variance, it is analyzed by using Mann Whitney-U Test. On the other hand if data has normal variance, dependent samples t-Test is used in comparison of pre test-post test scores of one group. According to the analyses of the achievement test, academic achievement of both experiment and control groups increased significantly. As well, it was seen that students in experiment group were more successful than students in control group after pre test-post test difference scores of groups had been compared. So, it shows that cooperative learning (Jigsaw I) is more effective than lecture method in terms of increasing academic achievement of students. In accordance with the analyses of data obtained from attitude scale, it was found that there was not a statistically significant difference between the pre test-post test scores of students in both groups. At the same time, a statistically significant difference wasn’t found between the pre test-post test difference scores of students in both groups. Thus, it was seen that in the learning process of English vocabulary, cooperative learning and lecture method have similar effects on students’ attitudes. In this sense, cooperative learning method and Jigsaw I technique are suggested to be used.

PDF

___

AÇIKGÖZ, K. Ü. (2014). Aktif öğrenme. (13. Basım) İzmir: Biliş Yayınları.
AFGHARI, A. & KHAYATAN, P. (2017). Collaborative learning and Iranian EFL learners’ vocabulary ımprovements through snowball and word-webbing techniques. International Journal of English Language and Translation Studies, C. IV, S. 2: s. 122-131.
ALMASHJARI, A. K. (2012). The effectiveness of cooperative learning on EFL proficiency: a case study of grade ten female classroom in the new developed high school project in riyadh, Saudi Arabia (M.A. thesis). King Saud University, Riyadh.
ARONSON, E., BLANEY, N., STEPHAN, C., SIKES, J., & SNAPP, M. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA: Sage.
AYDOSLU, U. (2005). Öğretmen adaylarının yabancı dil olarak İngilizce dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi (B.E.F. örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
BABALOA, J. O. & OJO, R. O. (2018). Effects of two models of cooperative learning on reading comprehension and vocabulary development among secondary school students in ekiti state. International Journal of Research and Analytical Reviews, C. IV, S. 2: s. 806-813.
BAŞ, G. (2009). Ġngilizce dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin erişisi, derse karĢı tutumlarına ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, S. 184: s. 240- 256.
BAŞ, G. (2012). The effects of cooperative learning method on students’ achievement and attitudes towards English lesson. Journal of Theory and Practice in Education, C. VIII, S. 1: s. 72-93.
BATDI, V. (2010). İlköğretim yabancı dil öğretiminde konuşma becerilerinin geliĢtirilmesinde Ġngilizce ders kitaplarının etkililiği. e- Journal of New World Sciences Akademy, C. IV, S. 3: s. 892-902.
BATDI, V. (2013). İngilizce öğretiminde işbirlikli öğrenme desteki eğitsel eğlenceli etkinliklerin öğrencilerin öz-yeterlik becerileri, öz- düzenleme stratejileri, üst biliş becerileri, motivasyonları ve akademik başarılarına etksi (Yayımlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
BAYAT, Ö. (2004). The effects of cooperative learning activities on student attitudes towards English reading courses and cooperative learning (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bilkent Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
BAYRAKÇEKEN, S., DOYMUŞ, K., VE DOĞAN, A. (2015). İşbirlikli öğrenme modeli ve uygulanması (2. Basım). Ankara: Pegem Akademi.
BILEN, D. (2015). The effects of cooperative learning on vocabulary skills of 4th grade students (M.A. thesis). Ufuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., KILIÇ ÇAKMAK, E., AKGÜN, Ö. E., KARADENIZ, Ş. VE DEMIREL, F.(2016), Bilimsel araştırma yöntemleri (22. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
DİLEK, I. (2010). A quasi-experimental study on the effects of cooperative learning activities in reading classes (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.
EFE, R., HEVEDANLI, M., KETANI, ġ., ÇAKMAK, Ö. VE EFE, H. A. (2008). İşbirlikli öğrenme teori ve uygulama. Ankara: Eflatun Yayıncılık.
EKAWAT, W. S. (2010). Effects of cooperative learning on EFL university student summary writing (M.A. thesis). Srinakharinwirot University, Bangkok.
ERDEN, G. (2016). Drama ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin 5.sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine, tutuma ve kalıcılığa etkileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
ERCAN, İ. VE KAN, İ. (2004). Ölçeklerde güvenirlik ve geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, C. III, S. 30: s. 211-216.
ERCAN, E. E. (2009). Teaching vocabulary through cooperative learning (M.A. thesis). Selçuk Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
EVCIM, H. & ĠPEK, Ö. F. (2012). Effects of jigsaw ıı on akademic achievent in English prep classes. Procedia- Social and Behavioral Sciences, C. 70, S. 2013: s. 1651- 1659.
GRIBBONS, B. & HERMAN, J. (1997). True and quasi-experimental designs. Eric/Ae Digest, s. 2. (ERIC No: ED421483). Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED421483
GÖMLEKSIZ, M. N. (2007). Effectiveness of cooperative learning (jigsaw ıı) method in teaching English as a foreign language to engineering students (case of Fırat University, Turkey). Turkish Studies, C. VI, S. 2: s. 443-454.
GÖMLEKSIZ, M. N. VE ELALDI, ġ. (2011). Yapılandırmacı yaklaşım bağlamında yabancı dil öğretimi. European Journal of Engineering Education, C. IV, S. 32: s. 613- 625.
GÜLEÇ, E. (2014). Aktif öğrenme moeliyle oluşturulan öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına ve İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
GÜNGÖR, Z. Y. (2011). Birleştirme-II tekniğinin Fransızca okuma dersinde öğrenilen sözcükleri hatırda tutmaya etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, C. IV, S. 13: s. 75-84.
HAZNEDAR, B. (2010, November). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. Paper presented at International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya- Türkiye.
HİSAR, Ş. G. (2006). 4. ve 5. sınıf İngilizce derslerinde kullanılabilecek etkili öğretim yöntemleri üzerine deneysel bir çalışma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
HUFFMAN, S. R. (2010). The ınfluence of collaboration on attitudes towards English vocabulary learningn (M.A. thesis). Iowa State University, Iowa.
JOHNSON, R. T. & JOHNSON, D. W. (1994). An overview of cooperative learning. In J. Thousand, A. Villa & A. Nevin (Eds), Creativity and Collaborative Learning. Baltimore: Brookes Press.
JOHNSON, D. W. & JOHNSON, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, C. II, S. 38: s. 67.
KABIR, F. M. & KIASI G. A. (2018). The effects of collaborative stratejic reading on EFL learners’ reading comprehension and vocabulary knowledge. European Jornal of Foreign Language Teaching, C. III, S. 1: s. 1-16.
KHAN, A. & AKHTAR, M. (2017). Investigating the effectiveness of cooperative learning method on teaching of English grammer. Bulletin of Education and Research , C.1, S. 39: s. 1-16.
KARTAL, Ş. (2014). İşbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarına ve başarılarına etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). inönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
KARTAL, M. Y. (2012). An ınvestigation ınto the effects of using cooperative learning activities on vocabulary learning ın the 10th grade English course (MA thesis). Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
KORU, S. VE AKESSON, J. (2011). Türkiye’nin ingilizce açığı. Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı (tepav). http://www.tepav.org.tr adresinden erişilmiştir.
MILLSAP, R.E. & OLIVARES, A. M. (2009). Quantitative methods in psychology. London: Sage Publications.
MOTAEI, B. (2014). On the effect of cooperative learning on general English achievement of Kermanshah Islamic Azad University students. Procedia- Social and Behavioral Sciences, C. XCVIII, S. 2014: s. 1249-1254.
YIRTICI, N. (2013). The effect of cooperative language learnning on students’ oral performances (M. A. thesis). Near East University, Nicosia.
ONUR, E. (2003). İşbirlikli öğrenmenin ve geleneksel yöntemin ilköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması (Vali Tevfik Gür İlköğretim Okulu örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
ÖZDEMIR, E. (2014). Yabancı dil öğretiminde öz düzenlemeli jigsaw ıv tekniğinin üniversite öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
PAKER, T. (2012). Türkiye’de neden yabancı dil (İngilizce) öğretemiyoruz ve neden öğrencilerimiz iletiĢim kurabilecek düzeyde İngilizce öğrenemiyor?. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. XXXII, S. 32: s. 89- 94.
QUEEN, S. (2009). The effect of cooperative learning and traditional stratejies on academic performance in middle school language arts (Doctoral dissertation). Walden University, Minnesota.
SHADISH WILLIAM, R., COOK TOMAS,D. & CAMPBELL DONALT,T. (2002). Experimantal and quasi experimantal designs for generalized causal inference. Boston- Newyork: Houghton Mifflin Company.
SOYLU, B. A. (2008). İngilizce öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.
SOYUPEK, H. (2007, Eylül). Yabancı dil öğretiminde güdülenmenin önemi. Uluslararası Asya ve Afrika Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Ankara.
SÖNMEZ, V. (2008). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
SUPARSA, I., N., MANTRA, I. B. N. & WIDIASTUTI, I. A. M. S. (2017). Developing learning methods of ındonesian as a foreign language. International Journal of Social Sciences and Humanities, C. I, S. 2: s. 51-57.
ŞAHAN, A. (2005). Üniversite birinci sınıflarda işbirliğiyle İngilizce öğrenimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, C. I, S. 13: s. 255-264.
ŞAHİN, H. VE KİL, G. (2018). Yabancı dil öğretiminde bellek destekleyicilerden anahtar sözcük yönteminin öğrencilerin sözcük dağarcığını geliştirmeye ve kalıcılığa etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. I, S. 18: s. 493-506.
ŞAHİN, H. VE USLU, Ö. (2017). 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde işbirlikli öğrenmenin öğrencilerin başarıları ve demokratik tutumlarına etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S. 41: s. 184-201.
TEMEL, Z. F., BEKIR, H. VE YAZICI, Z. G. (2014). Erken çocuklukta dil gelişimi. Ankara: Vize Yayıncılık.
TÜRK DIL KURUMU. (2018). Türkçe sözlük. Ankara: TDK
TONBUL, C. (2001). İşbirlikli öğrenmenin İngilizce dersine ilişkin doyum, başarı ile hatırda tutma üzerine etkileri ve işbirlikli öğrenme uygulamalarıyla ilgili öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
UYSAL, M. E. (2003). İşbirlikli öğrenmenin İngilizce öğretimindeki sürekli ve durumluk kaygı ile erişi üzerindeki etkileri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, izmir.
YAVUZ, Ö. & ARSLAN, A. (2018). Cooperative learning in acquisition of the English language skills. European Journal of Educational Research, C. III, S. 7: s. 591-600.
YURDABAKAN, İ. VE CİHANOĞLU, M. O. (2009). Öz ve akran değerlendirmenin uygulandığı işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniğinin başarı, tutum ve strateji kullanım düzeylerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, C. IV, S. 11: s. 105-123.