Öz Öğretmen, öğrenme-öğretme sürecinin merkezi konumundadır. Öğretmen eğitimive mesleki gelişim, eğitim sisteminin yenilenmesi ve geliştirilmesi gereken öğretme süreciyleilgili en önemli iki yönüdür. Öğretmen eğitimi öğrenci-öğretmenin hangi bilgi vebecerileri edineceği sorununu yaşarken, mesleki gelişimin en önemli sorunu mezuniyetsonrası öğretmenin öğrenmeye karşı tutumudur. Geleceğin öğretmeni üniversite diplomasınıaldığı zaman, öğrenme sürecinin sık sık sona erdiğini düşünmektedir. Aksine, yetkinöğretmen için öğrenme ve mesleki gelişim yaşam boyu veya sürekli devam eden bir süreçtir.Öğretmenliğe karşı ilgi ve heyecanını kaybeden ve mesleki olarak tükenen öğretmen,öğretim tarzını değerlendirmek ve dil öğretim kalitesini geliştirmek için yeni bir başlangıçnoktası bulması gerekmektedir. Gelişme, performans ölçme ve işbirlikçi amaçlarlaokul ve üniversitelerde yaygın olarak kullanılmakta olan öğretmen gözlemleme modeli,öğretmenin öğrenmesi ve gelişimi için etkili bir alternatif olabilir. Bu mesleki gelişim modeli;öğretmenin ihtiyacı, ilgisi, hedefi ve beklentisi göz önüne alınarak tasarlanır ve bugelişim öğrenciye yansıtılırsa, öğrenci daha başarılı öğrenme sonuçlarına ulaşabilir. Buyansıtmaya dayalı mesleki gelişim modeli, karşılıklı öğrenme anlayışıyla yapıcı ve destekleyicibir şekilde dil öğretimini değerlendirerek iki öğretmene öğretmenlikte mükemmelolmasına fırsat verebilir. Öğretmenlik kariyerinde mükemmel olması ve pedagojikyeterliklere ulaşması öğretmenin eğitim alanındaki değişim ve yeniliklere karşı takındığıtutumdan dolayıdır. Bu tutumu ölçmek için üniversitede görev yapan İngilizce okutmanlarınauygulanan ankette; öğretmen gözlemlemenin öğretim kalitesini geliştirdiği, işbirliğiniartırdığı ve daha iyi öğretmenlik yapmak için katkı sağladığı görülmektedir. Öğretmenüniversitede eğitilebilir, fakat mezuniyet sonrası mesleki gelişimi istemeyebilir.Anahtar Kelimeler: gelişim, değerlendirme, işbirliği, yansıtma, değişim Teachers are at the heart of the learning-teaching process. The educationsystem which needs to be reformed has two important legs related to the teaching process:initial teacher education and teacher development. Teachers’ attitude towards teacherlearning and development is a pivotal issue facing the education world. The problemwith initial teacher education is with which skills and knowledge student-teachers will beequipped during their studies whereas the problem with professional development is theattitude teachers assume towards teacher learning. Teachers usually suppose their learningis over when they receive a degree. However, teacher learning is a lifelong or continuingprocess. The qualifications teachers acquire during university studies seem to becomeinsufficient. The teachers who get stuck in a teaching rut need to find a starting point toevaluate their teaching styles and to enhance the quality of their teaching practices. Peerobservation of teaching, which is widely-used for developmental, evaluative and peerreview purposes at schools and universities, can be an effective alternative to learningto teach and teaching to learn. It can really produce better student outcomes throughreflective teaching practices provided that it is tailored to meet teachers’ needs, interests,expectations and goals. Teachers need a supportive, people-oriented and constructiveatmosphere to improve their pedagogical skills and knowledge and to learn to excel inteaching. The attitudes they assume towards professional development can influence theirwillingness to adopt or resist waves of change and innovation in education. To measurethis attitude, the survey conducted at university showed that peer observation of teachingcan enhance the quality of teaching and teachers’ practice as well as encouraging them todiscuss pedagogical issues openly. Teachers can be educated at university, but followingtheir graduation, they cannot be developed.Keywords: development, evaluation, cooperation, reflection, change