Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi

Giriş: Gelişim ve öğrenmenin en hızlı olduğu okul öncesi dönemde özel gereksinimli çocukların erken tanılanmasıve erken müdahalenin nitelikli bir şekilde yapılarak onların potansiyellerini en üst seviyeye ulaştırmak önemlidir.Bu dönemde kaynaştırma uygulamalarının niteliği bu uygulamaları yürüten öğretmenlerin yeterlikleriyle birebirilişkilidir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmeni adaylarının kaynaştırma konusunda öz-yeterlik algıdüzeylerini belirlemek ve adayların kaynaştırma öz-yeterlik algı düzeylerini, en son mezun olunan okul, daha önceözel gereksinimli bireylerle etkileşimde bulunma durumu, etkileşimin süresi ve öğretmenlik uygulaması yaptığısınıfta özel gereksinimli çocuk bulunma durumu değişkenleri açısından incelemektir.Yöntem: Çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubunu okul öncesi öğretmenliği bölümündeöğrenim gören 107 son sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak “Öğretmen AdayıBilgi Formu” ve “Özel Gereksinimli Çocukların Kaynaştırılmasına Yönelik Öğretmen Yeterliği Ölçeği”kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizi bir istatistik programı ile yapılmıştır.Bulgular: Çalışma sonunda elde edilen bulgulara göre; okul öncesi öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yöneliköz-yeterlik algıları orta düzeydedir. Okul öncesi öğretmeni adaylarının öz-yeterlik algılarının ölçeğin genelinde vealt ölçeklerde incelenen değişkenler açısından anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir.Tartışma: Okul öncesi öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik öz-yeterlik algı düzeyinin arzu edilenseviyede olmaması, kaynaştırma ve özel eğitim alanı ile ilgili bilgilerinin ve uygulama deneyimlerinin hizmetöncesinde yeterince sağlanmadığına işaret etmektedir. Bu bilgi ve deneyimler artarsa kaynaştırmaya yönelik özyeterlik algıları da yüksek düzeye ulaşabilir. Öz-yeterlik algısını etkileyen olası faktörlerin belirlenmesi için başkaçalışmalara gereksinim olduğu düşünülmektedir. Yapılacak benzer çalışmalarda nitel yöntemin de kullanılması,bu çalışmadakinden farklı değişkenlerin incelenmesi; öğretmen adaylarının genel öğretmenlik öz-yeterlik algılarıile kaynaştırmaya yönelik öz-yeterlik algılarının ilişkisinin incelenmesi öneriler arasında sayılabilir.

Anahtar Kelimeler:

okulöncesi eğitimi, öğretmen adayı, kaynaştırma, öz-yeterlik algısı, özel eğitim

Investigation of the Self-Efficacy Perceptions of the Preschool Teacher Candidates on Inclusive Education

Introduction: The quality of inclusive education practices in preschool period is directly related to thecompetencies of the teachers who carry out these practices. The aim of this study is to determine the self-efficacyperception levels of the preschool teacher candidates in inclusive education and to analyse the self-efficacyperceptions of the teacher candidates on inclusive education in terms of the variables including their latestgraduation level, the state of interacting with individuals with special needs before, the duration of the interactionand having a child with special needs in the classroom.Method: The study group consisted of 107 students studying at department of pre-school education. Demographicinformation form and “The Teacher Efficacy for the Inclusion of Young Children with Disabilities” scale wereused as data collection tools.Findings: The level of the self-efficacy perceptions of the teacher candidates in inclusive education had a mediumlevel. There was no significant difference in terms of the variables examined.Discussion: Preschool teacher candidates' perceptions of self-efficacy towards inclusion was not at the desiredlevel, indicating that their knowledge and experiences about inclusion and special education were not sufficientlyprovided in pre-service education. It is thought that further studies need to determine possible factors affectingself-efficacy perception. The suggestions include using the qualitative method, examining the relationship betweenpre-service teachers' perceptions of general teaching and their self-efficacy towards inclusion.

Keywords:

preschool education, teacher candidate, inclusion, self-efficacy perception, special education,

PDF

___

Altun, T., & Gülben, A. (2009). Okulöncesinde özel gereksinim duyan çocukların eğitimindeki uygulamalar ve karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi [Evaluation of practices and problems in education of pre-school children with special education needs through the views of teachers]. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 253-272. https://www.academia.edu/4711543/OKUL%C3%96NCES%C4%B0NDE_%C3%96ZEL_GEREKS% C4%B0N%C4%B0M_DUYAN_%C3%87OCUKLARIN_E%C4%9E%C4%B0T%C4%B0M%C4%B0 NDEK%C4%B0_UYGULAMALAR_ve_KAR%C5%9EILA%C5%9EILAN_SORUNLARIN_%C3% 96%C4%9ERETMEN_G%C3%96R%C3%9C%C5%9ELER%C4%B0_A%C3%87ISINDAN_DE%C4 %9EERLEND%C4%B0R%C4%B0LMES%C4%B0
Artan, İ., & Uyanık-Balat, G. (2003). Okul öncesi eğitimcilerinin entegrasyona ilişkin bilgi ve düşüncelerinin incelenmesi [Knowledge and thoughts of the early childhood education teachers on integration]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 65-80. https://app.trdizin.gov.tr/publication/paper/detail/T0RFeE1qUTA
Aydın, D., & Tuğluk, M. N. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde öğretimsel uyarlamalara yer verme düzeylerinin belirlenmesi [Determining the level of instructional adaptations of preschool teachers in the learning-teaching process]. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 8(47), 423-433. https://doi.org/10.7816/ulakbilge-08-47-04
Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, B., & Yılmaz, B. (2019). Quality of inclusive preschool classrooms: Predictive variables. Education and Science, 44(199), 223-238. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7839
Bandura, A. (1977). Self efficacy: Toward a unifying theory of behaioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0146640278900024
Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Selfefficacy in changing societies (pp. 1-45). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527692.003
Batu, S. (2010). Factors for the success of early childhood inclusion & related studies. International Journal of Early Childhood Special Education, 2(1), 57-71. https://www.int-jecse.net/abstract.php?id=40
Böddi, Z., Serfőző, M., Lassú, Z. F., & Kerekes, V. (2019). Integration-related experience and preparedness from the aspect of Hungarian preschool teacher candidates. International Journal of Early Childhood Special Education, 11(1), 80-91. https://doi.org/10.20489/intjecse.587251
Büyüköztürk, S., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S., & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] (10. baskı). Pegem Akademi.
Camadan, F. (2012). Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ve BEP hazırlamaya ilişkin öz-yeterliklerinin belirlenmesi [Determining primary school teachers' and primary school preservice teachers' self-efficacy beliefs towards integrated education and IEP preparation]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 128-138. https://dergipark.org.tr/tr/pub/esosder/issue/6153/82663
Chung, L. C., Marvin, C. A., & Churchill, S. L. (2005). Teacher factors associated with preschool teacher‐child relationships: Teaching efficacy and parent‐teacher relationships. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25(2), 131-142. https://digitalcommons.unl.edu/specedfacpub/89
Çalışkan, E. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterlik inançlarının belirlenmesi [Determination of the qualifications of competences in the pre-school teachers' course training] [Yüksek lisans tezi, Yakın Doğu Üniversitesi]. http://docs.neu.edu.tr/library/6722856675.pdf
Çulhaoğlu-İmrak, H. (2009). Okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine ilişkin öğretmen ve ebeveyn tutumları ile kaynaştırma eğitimi uygulanan sınıflarda akran ilişkilerinin incelenmesi [Teachers' and parents' attitudes toward inclusion in preschool period and investigation of peer relationship in inclusion classrooms] (Tez Numarası: 230596) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Deniz, S. (2016). Rehber öğretmen adaylarının özel eğitime yönelik öz-yeterlik algılarının incelenmesi [The survey of pre-service counsellors’ self efficacy perceptions towards special education]. Sosyal ve Beşerî Bilimler Araştırmaları Dergisi, 17(38), 154-175. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/453752
Diken, İ. H. (2006). Preservice teachers’ efficacy and opinions toward inclusion of students with mental retardation. Eurasian Journal of Educational Research, 23, 72-81. https://app.trdizin.gov.tr/publication/paper/detail/TmpFNU5USXk
Diken, İ. H., & Sucuoğlu, B. (1999). Sınıfında zihinsel engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması [Comparison of attitudes of classroom teachers with and without children with intellectual disability towards integration of children with intellectual disability]. Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 25-39. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000042
Dolapçı, S., & Yıldız-Demirtaş, V. (2016). Öğretmen adaylarının öz-yeterlilik algıları ve kaynaştırma eğitimine bakış açıları [Prospective teachers’ self-efficacy perceptions and perspectives on inclusive education]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 141-160. https://dergipark.org.tr/tr/pub/baebd/issue/31813/349090
Forlin, C., Cedillo, I. G., Romero‐Contreras, S., Fletcher, T., & Rodríguez-Hernández, H., J. (2010). Inclusion in Mexico: Ensuring supportive attitudes by newly graduated teachers. International Journal of Inclusive Education, 14(7), 723-739. https://doi.org/10.1080/13603111003778569
George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Allyn & Bacon.
Gezer, M., S., & Aksoy, V. (2019). Perceptions of Turkish preschool teachers’ about their roles within the context of inclusive education. International Journal of Early Childhood Special Education, 11(1), 31-42. https://doi.org/10.20489/intjecse.583541
Gök, G., & Erbaş, D. (2011). Okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri [The opinions and suggestions of preschool teachers about inclusion]. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87. https://dergipark.org.tr/tr/pub/intjecse/issue/8649/107947
Guo, Y., Piasta, S. B., Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2010). Relations among preschool teachers' self-efficacy, classroom quality, and children's language and literacy gains. Teaching and Teacher Education, 26(4), 1094-1103. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.005
Güleç-Aslan, Y. (2020). Experiences of Turkish preschool teachers for including children with autism spectrum disorders: Challenges faced and methods used. International Journal of Psychology and Educational Studies, 7(2), 37-49. https://dergipark.org.tr/tr/pub/pes/issue/57205/807802
Kaner, S. (2010). Özel gereksinimli olan ve olmayan öğrencilerin öğretmenlerinin öz-yetkinlik inançları [Examining teachers’ self-efficacy beliefs of students with and without special needs]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 43(1), 193-217. http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/40/1342/15557.pdf
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] (16. baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
Kardeş, S., & Taşkın, N. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının özel gereksinimli çocuklara yönelik algıları [Preschool teacher candidates' perceptions of special needs children]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 51-73. https://doi.org/10.17152/gefad.658084
Kayhan, N., Şengül, A., & Piştav-Akmeşe, P. (2012). İlköğretim birinci ve ikinci kademe öğretmen adaylarının kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi [First and second stage of primary teachers candidates investigation on the opinions of mainstreaming]. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 268-278. http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/28z.kayhan.pdf
Keleş, O., Dikici-Sığırtmaç, A., & Dikici, A. (2019). Okul öncesi kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öz yeterlik (algı) ölçeği geçerlik güvenirlik çalışması [The study of the reliability and validity of preschool inclusive class teacher self-efficacy (perception) scale]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 193-210. http://www.gefad.gazi.edu.tr/tr/pub/issue/43993/376966
Kiel, E., Braun, A., Muckenthaler, M., Heimlich, U., & Weiss, S. (2020). Self-efficacy of teachers in inclusive classes. How do teachers with different self efficacy beliefs differ in implementing inclusion? European Journal of Special Needs Education, 35(3), 1-17. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1683685
Kilgo. J., & Gorgiarla, R. (2005). Young children with special needs (2nd ed.). Thomson-Delmar Learning.
Kim, H. J. (2012). The effects of inclusive-classroom experience on early childhood preservice teachers’ selfefficacy. Asia-Pacific Journal of Research, 6(1), 161-179. http://www.pecerajournal.com/data/?a=26929
Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [The opinions of teachers-counselors and parents about the application of integration in kindergartens]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 391-415. https://dergipark.org.tr/tr/pub/teke/issue/12853/155846
Kumcağız, H., Demir, Y., & Karadaş, C. (2017). Okul psikolojik danışmanlarında mesleki tükenmişliğin yordayıcısı olarak özel eğitime ilişkin öz-yeterlik algısı [Perceptions of self-efficacy regarding special education as a predictor of occupational burnout of school counselors]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 312-324. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inuefd/issue/31071/341495
Kurniawati, F., Minnaert, A., Mangunsong, F., & Ahmed, W. (2012). Empirical study on primary school teachers’ attitudes towards inclusive education in Jakarta, Indonesia. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 1430-1436. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.082
Küçük-Doğaroğlu, T., & Bapoğlu-Dümencı̇, S. S. (2015). Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [Examining the opinions of preschool teachers who have inclusion students in their classes about inclusive education and early intervention.]. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 460-473. https://dergipark.org.tr/tr/pub/husbfd/issue/7893/103909
Loreman, T., Sharma, U., & Forlin, C. (2013) Do pre-service teachers feel ready to teach in inclusive classrooms? A four country study of teaching self-efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 38(1), 26-44. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2013v38n1.10
Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Müdürlüğü Okul Öncesi Programı [Ministry of National Education Directorate of Basic Education Preschool Program]. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=361
Meijer, C., & Foster, S. (1988). The effect of teacher self-efficacy on referral chance. Journal of Special Education, 22(3), 378-385. http://dx.doi.org/10.1177/002246698802200309
Orel, A., Töret. G., & Zerey, Z. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi [Investigation of classroom teacher candidates’ attitudes for inclusion]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(1), 23-33. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000076
Özdemir, H., & Ahmetoğlu, E. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin yaşları ve mesleki deneyimleri açısından kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerin incelenmesi [Examination of pre-school teachers' views on inclusion practices in terms of their ages and professional experiences]. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 2(1), 68-74. https://arastirmax.com/en/system/files/dergiler/116392/makaleler/2/1/arastirmax-okul-oncesiogretmenlerinin-yaslari-mesleki-deneyimleri-acisindan-kaynastirma-uygulamalarina-iliskingoruslerinin-incelenmesi.pdf
Özokçu, O. (2018a). The relationship between teacher attitude and self-efficacy for inclusive practices in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 6(3), 6-12. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v6i3.3034
Özokçu, O. (2018b). The relationship between the Turkish pre-service teachers’ attitudes and self-efficacy beliefs concerning inclusive. International Online Journal of Educational Sciences, 10(3), 303-324. https://iojes.net/?mod=makale_ing_ozet&makale_id=42303
Özokçu, O. (2018c). Investigating preschool teachers’ self-efficacy in inclusion practices in Turkey. International Education Studies, 11(9), 79-89. https://doi.org/10.5539/ies.v11n9p79
Özsırkıntı, D. (2018). Okul öncesi öğretmenleri için kaynaştırma uygulamalarına yönelik pilot bir hizmet içi eğitim programı geliştirilmesi (Adana ili örneği) [Developing a pilot in-service training programme for preschool teachers to inclusive education applications (In Adana context)]. (Tez Numarası: 515523) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Rakap, S., Cig, O., & Parlak-Rakap, A. (2017). Preparing preschool teacher candidates for inclusion: Impact of two special education courses on their perspectives, Research in Special Education Needs, 17(2), 98-109. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12116
Savolainen, H., Engelbrecht, P., Nel, M., & Malinen, O. P. (2012). Understanding teachers’ attitudes and selfefficacy in inclusive education: Implications for pre-service and in-service teacher education. European Journal of Special Needs Education, 27(1), 51-68. https://doi.org/10.1080/08856257.2011.613603
Seçer, Z., Çeliköz, N., Sarı, H., Çetin, Ş., & Büyüktaşkapu, S. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları (Konya ili örneği) [Preschool teachers’ attitudes towards inclusive education (Konya case)]. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 393-406.
Soodak, L., & Podell, D. (1993). Teacher efficacy and student problem as factors in special education referral. Journal of Special Education, 27, 66-81. https://doi.org/10.1177/002246699302700105
Sönmez, N., Alptekin, S., & Bıçak, B. (2018). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırma eğitiminde özyeterlik algıları ve hizmetiçi eğitim gereksinimleri: Bir karma yöntem çalışması [Self-efficacy perceptions and in-service training needs of preschool teachers in inclusive education: A mixed method study]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(4), 2270-2297. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/41844/444422
Sönmez, N., Alptekin, S., & Bıçak, B. (2019). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin kaynaştırma eğitiminde yeterliliklerini artırmaya yönelik geliştirilen hizmetiçi eğitim programının etkisi [The effect of in-service education program developing for improving competences of preschool teachers in the inclusive education]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 439-456. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/811867
Sönmez, N., & Bıçak, B. (2017). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılmasına yönelik öğretmen yeterliği ölçeğinin Türkçe uyarlaması [An adaptation of the Turkish version of the teacher efficacy for the inclusion of young children with disabilities scale]. International Online Journal of Educational Sciences, 9(1), 156-173. https://toad.halileksi.net/sites/default/files/pdf/ozel-gereksinimli-cocuklarinkaynastirilmasina-yonelik-ogretmen-yeterligi-toad.pdf
Sucuoğlu, B. (2006). Yeni ilköğretim programları ve öğretmen yeterlikleri ışığında etkili kaynaştırma uygulamaları [Effective inclusive education practices in the light of new primary education programs and teacher competencies]. Ekinoks Yayınları.
Sucuoğlu, B., & Akalın, S. (2010). Kaynaştırma sınıflarına alternatif bir bakış: Çevresel davranışsal değerlendirme ile öğretimsel özelliklerin incelenmesi [Eco-behavioral assessment: An alternative method for assessing mainstreamed classrooms in Turkey]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(1), 19-37. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000144
Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., İşcen-Karasu, F., Demir, S., & Akalın, S. (2013). Preschool teachers' knowledge levels about inclusion. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(4), 1477-1483. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1045044.pdf
Toy, S. N., & Duru, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin öğretmen öz-yeterlikleri ile kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterlik inançlarının karşılaştırılması [The comparison of self-efficacy and inclusive education beliefs of primary school teachers]. Ege Eğitim Dergisi, 17(1), 146-173. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/225064
Vural-Batık, M., & Fırıncı-Kodaz, A. (2018). Kurum deneyiminin psikolojik danışman adaylarının özel eğitim özyeterlik algılarına etkisi [The effect of the internship course on counselor trainees’ sense of self-efficacy regarding special education]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1), 209-222. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/500367
Walls, S. D. (2007). Early childhood preservice training and perceived teacher efficacy beliefs concerning the inclusion of young children with disabilities [Doctoral dissertation, Auburn University]. https://etd.auburn.edu/handle/10415/1354
Wax, A., & Dutton, M. (1991, April 4). The relationship between teacher use of cooperative learning and teacher efficacy [Paper presentation]. Annual meeting of American Educational Research Association, Chicago, United States. https://eric.ed.gov/?id=ED332977
Yaman, E. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin algılarının bazı demografik özelliklerine göre yordanması [Prediction of preschool teachers perceptions of inclusive education according to some demographic characteristics]. Researcher: Social Science Studies, 7(4), 227-248. https://doi.org/10.29228/rssstudies.39325
Yaşar-Ekici, F. (2017). Okul öncesi öğretmen adayları ile pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının öğretmenliğe yönelik öz yeterlik inançlarının karşılaştırılması [Comparison of the self-efficacy beliefs of the preschool teacher candidates and the teacher candidates who studying in pedagogical formation training program toward teaching profession]. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(5), 3003-3022. http://www.itobiad.com/tr/download/article-file/386482
Yavuz, M. (2017). Kaynaştırma uygulamalarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma yeterlilik düzeylerini bazı değişkenler açısından incelemesi [Examination of the inclusion competence levels of the teachers working in inclusive practices in terms of some variables]. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(11), 401-415. https://doi.org/10.16991/INESJOURNAL.1445
Yaylacı, Z., & Aksoy, B. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri [Competence of social science teachers in inclusive education]. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2016(6), 19-40. https://dergipark.org.tr/tr/pub/goputeb/issue/34311/379157
Yıkmış, A., Aktaş, B., Karabulut, A. H., & Terzioğlu, N. K. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma sürecinde yaptıkları çalışmalar [Pre-school teachers' studies in the process of inclusion]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 18(3), 1841-1860. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/555051
Yıkmış, A., & Bahar, M. (2002). Kaynaştırma sınıflarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma becerilerini gerçekleştirme durumlarının saptanması [Determining the realization of inclusion skills of teachers working in inclusive classrooms]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 85-95. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1508/18290
Yükseköğretim Kurulu. (2018). Okul öncesi öğretmenliği lisans programı [Preschool teacher degree program]. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-YetistirmeLisans-Programlari/Okul_Oncesi_Ogretmenligi_Lisans_Programi.pdf
Zabeli, N., & Gjelaj, M. (2020). Preschool teacher’s awareness, attitudes and challenges towards inclusive early childhood education: A qualitative study. Cogent Education, 7(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1791560