PISA 2009 Okuma Becerileri Yeterliklerinin Sosyoekonomik Alt Yapı ve Okul Öncesi Eğitime Katılım Açısından İncelenmesi Türkiye Örneği

Öğrenci başarısını etkileyen pek çok faktör bulunmaktadır. Bu faktörlerin belirlenmesine yönelik yapılan durum belirleme çalışmalarından biri olan PISA sonuçlarına göre öğrenci başarısına etki eden faktörler arasında sosyoekonomik alt yapı, aile yapısı, okulun bulunduğu yer, okuma alışkanlıkları, öğrenme stratejileri, okul öncesi eğitime katılım durumları gösterilebilir. Bu araştırma, Türkiyede PISA 2009a katılan öğrencilerin sosyoekonomik alt yapılarının ve herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim alıpalmama durumlarının okuma becerilerindeki yeterlik düzeylerini yordayıp yordamadığını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Lojistik regresyon analizinin kullanıldığı bu araştırma, yordayıcı korelasyon türünde bir çalışmadır. Buna göre sosyoekonomik alt yapının ve okul öncesi eğitime bir yıldan daha fazla devam etme durumunun öğrencilerin yeterlik düzeylerinin anlamlı birer yordayıcısı olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.

An Investigation of the PISA 2009 Reading Literacy in Terms of Socio-Economical Backgrounds and Receiving Pre-School Education Turkey Example

There are many factors that affect the student success. According to the results of PISA, the factors affecting student success include the socio-economical background, family structure, the vicinity in which the school is located, reading habits, learning strategies, receiving pre-school education, etc. The aim of this study is to determine whether the socio-economical backgrounds and receiving pre-school education predict the level of reading literacy of the students who took part in PISA 2009 in Turkey.This research is a kind of predictive correlational survey model that has been used logistic regression analysis. Accordingly, it was found that the socioeconomical backgrounds and receiving pre-school education for more than one year are significant predictors of the students levels of proficiency.

PDF

___

Agresti, A. (1996). An Introduction to Categorical Data Analysis. USA: John WileyandSons, Inc.
Airasian, P. W. (1994). Classroom Assessment. New York: McGraw-Hill.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Çakan, M. (2003). Geniş Ölçekli Başarı Testlerinin Eğitimdeki Yeri ve Önemi. Eğitim ve Bilim, Cilt 1(3), 26-38.
Dağlı, S. (2007). Okul Öncesi Eğitimi Alan ve Almayan İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarının Karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Konya.
Erbay, E. (2008). Okul Öncesi Eğitim Alan ve Almayan İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Becerilere Sahip Olma Düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Denizli.
ERG. (2013). Türkiyede Matematikve Fen Bilimleri Alanlarında Öğrenci Performansı ve Başarının Belirleyicileri: TIMSS 2011 Analizi.
Web:http://erg.sabanciuniv.edu/node/1172, İnternetten 1 Ekim 2013 tarihinde elde edilmiştir.
Fındık, L.Y. & Kavak, Y. (2013). Türkiyedeki Sosyoekonomik Açıdan Dezavantajlı Öğrencilerin PISA 2009 Başarılarının Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 19(2), 249-273.
Finn-Stevenson, M., Desimone, L. & Chung, A. (1998).Linking Child Care Support Service with the School: Pilot Evaluation of the School of the 21st Century. Web: http://www.yale.edu/bushcenter/ 21C/pdf/article2.pdf, İnternetten 30 Mart 2011 tarihinde elde edilmiştir .
Gilmore, A. (2005). The Impact of PIRLS (2001) and TIMSS (2003) in Low- and Middle-Income Countries: An Evaluation of The Value of World Bank Supportfor International Surveys of Reading Literacy (PIRLS) and Mathematics and Science (TIMSS). Web: http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/Gil more_Impact_PIRLS_TIMSS.pdf, Retrived October 1, 2013, from.
Gürsakal, S. (2012). PISA 2009 Öğrenci Başarı Düzeylerini Etkileyen Faktörlerin Değerlendirilmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 17(1), 441-452.
Haladyna, T. M. (1997). Writing Test Itemsto Evaluate Higher Order Thinking. USA: Allynand Bacon.
IEA. (2013). TIMSS and PIRLS 2011: Relationships Among Reading, Mathematics, and Science Achievement at the Fourth Grade-Implications for Early Learning. Boston: IEA Publishing.
Karasar, N. (2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kennedy, A. M., Mullis, I. V. S., Martin, M. O. & Trong, K. L. (2007). PIRLS 2006 Encyclopedia: A Guide to Reading Education in the Forty PIRLS 2006 Countries. Web: http://timssandpirls.bc.edu/PDF/P06Encyclopedia.pdf, Retrived October 1, 2013, from.
Kılıç, Z. (2008). İlköğretim Birinci Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Okul Öncesi Eğitim Alan ve Almayan Öğrencilerin Gelişim Becerilerinin Karşılaştırılması. Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
Kulm, G. (1994). Mathematics Assessment: What Works in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publications.
McCullagh, P. & Nelder, J. A. (1989). Generalized Linea rModels (2nd Edition). Chapmanand Hall.
MEB. (2000). Türk Milli Eğitim Sistemi. İstanbul, Araştırma, Planlama ve Koordinasyon Kurulu Başkanlığı. Web: http://www.meb.gov.tr, İnternetten 09 Mart 2011 tarihinde elde edilmiştir.
MEB. (2003). PIRLS 2001 Ulusal Rapor. Web: http://egitek.meb.gov.tr/dosyalar/dokumanlar/uluslararasi/pirls_2001_ulusal_ra poru.pdf, İnternetten 09 Mart 2011 tarihinde elde edilmiştir.
MEB. (2008). Mesleki Eğitim ve Öğretim Sisteminin Güçlendirilmesi Projesi. Erken Çocukluk Eğitiminde Temel İlkeler. Ankara, Milli Eğitim Bakanlığı Basımevi.
MEB. (2010a). PISA 2006 Ulusal Nihai Rapor. Web: http://earged.meb.gov.tr/pisa/dokuman/2006/rapor/Pisa_Ulusal_Nihai_Rapor.p df, İnternetten 21 Mart 2011 tarihinde elde edilmiştir.
MEB. (2010b). PISA 2009 Ulusal Ön Rapor. Web: http://earged.meb.gov.tr/ pisa/dokuman/2009/rapor/Pisa_Ulusal_Ön_Rapor.pdf, İnternetten 21 Mart 2011 tarihinde elde edilmiştir.
OECD. (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010a). PISA 2009 Results: What Students Knowand Can Do-Studen tPerformance in Reading, Mathematics and Science. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010b). PISA 2009 Results: OvercomingSocial Background-Equıty in Learning Opportunitie sand Outcomes. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010c). PISA 2009 Results: Learning to Learn-Student Engagement, Strategies an dPractices. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010d). PISA 2009 Results: What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010e). Against The Odds:Disadvantaged Students Who Succeed In School. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2011). Does Participation in Pre-Primary Education Translate Into Better Learning Outcomes at Schools?. PISA in Focus. Web: http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/37/0/47034256.pdf. Retrived April 13, 2011, from.
Özdamar, K. (1997). Paket Programlar ile İstatistiksel Veri Analizi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayını.
Popham, W. J. (2000). Modern Educational Measurement: Practical Guidelines for Educational Leaders. (3rd Edition). Boston: Allyn and Bacon.
Ryan, J. & Keir, S. (2008). The Status of Large-scale Assessment in the Pacific Region. (REL Technical Brief, REL 2008-No. 003). Washington: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Pacific. Web: http://ies.ed.gov/ncee/edlabs, Retrived March 28, 2011, from.
Schulz, W. (2005). Measuring the Socio-Economic Background of Students and Its Effect on Achievement in PISA 2000 and PISA 2003. Paper prepared for the Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Sürmen, Y. G. (2011). Türk Milli Eğitiminde Örgün Eğitimin Yeri ve Okul Öncesi Eğitim. Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.