İlköğretimde Mesleki Çalışma (Seminer) Dönemi Uygulamaları
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin seminerdönemi mesleki çalışmalara yönelik görüşlerini belirlemektir. Nitel yaklaşımla gerçekleştirilenaraştırmaya Eskişehir ilinin Tepebaşı ilçesindeki ilkokul ve ortaokullarda görev yapan 75öğretmen katılmıştır. Araştırma verileri açık uçlu anket yoluyla toplanmış ve betimsel analiztekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma bulguları bakış açısı, yapılan etkinlikler, beklentiler, eğitimkonuları ve istekler başlığı altında toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin, hizmet içieğitimleri yararlı bulmadıkları, buna karşın eğitim sistemindeki değişiklikleri duyurma açısındanyararlı buldukları belirlenmiştir. Öğretmenler mesleki çalışmalar sırasında, akademik yıla ilişkinhazırlıkların paylaşıldığını, araştırma incelemeye yönelik etkinliklerin yapıldığını, seminersürelerinin kısaltılması gerektiğini ve mesleki çalışmaların branşlara yönelik ve uzmanlar eşliğindeuygulamalı olarak yapılması gerektiğini görüşlerinde belirtmişlerdir. Bunun yanı sıraöğretmenlerin mesleki çalışmalarda öğrencilere ve öğretime yönelik, öğretmenin özlük haklarınave öğretmenlikle ilgili gelişmelere yönelik konuların yer alması gerektiği görüşünde oldukları vebu çalışmaların kolay ulaşılabilir, öğretmenin bulunduğu ilde ya da sosyal tesislerde yapılmasınıistedikleri ortaya çıkmıştır.
In-Service Training (Seminar) Period Implementations In Primary Education
The aim of this study is to investigate the opinions of the teachers working in primary education institutions towards in-service trainings (seminar period). Seventy-five teachers working in elementary and secondary schools in Tepebaşı district of Eskişehir province participated in this research. This is a qualitative research, and the data were collected through an open-ended questionnaire and analyzed with the descriptive analysis technique. The themes of the findings were opinions, activities, expectations, training topics and requests. As a result of the study, it was revealed that in-service trainings were not beneficial but they were beneficial in terms of announcing the changes in the education system. The teachers also stated that the preparations for the next academic year were shared during the in-service trainings, and that activities in terms of research and analysis were held in these trainings. They emphasized that the seminar durations must be shortened, and that the in-service trainings must be carried out practically and separately for each branch with the help of specialists. In addition, the teachers thought that the professional trainings should include the subjects related to students and teachers, the rights of the teachers and the developments related to the teaching. In addition, they wanted these in-service teacher trainings to be easily accessible, and to be done in the province where the teachers live or at social facilities.
___
- Baştürk, R. (2012). İlköğretim öğretmenlerinin hizmet içi eğitime yönelik algı ve
beklentilerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 96-
107.
- Bolam R. (2008) Professional learning communities and teachers' professional development.
D. Johnson ve R. Maclean (Eds). Teaching: Professionalization, Development and
Leadership içinde (159-179). Dordrecht: Springer.
- Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain.
Educational Researcher, 33(8), 3-15.
- Boydak-Özan, M., Şener, G. & Polat, H. (2014). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim
eğitimlerine ilişkin genel görüşlerinin belirlenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler
Dergisi, 7(4), 167-180.
- Broad, K. & Evans, M. (2006). Initial teacher education program: A review of literature on
professional development content and delivery modes for experienced teachers.
https://www.oise.utoronto.ca/ite/UserFiles/File/AReviewofLiteratureonPD.pdf
adresinden alınmıştır.
- Ceylan, M. & Özdemir, S. M. (2016). Türkiye ve İngiltere’deki öğretmenlerin sürekli mesleki
gelişime ilişkin görüşlerinin ve katılım durumlarının incelenmesi. Kırıkkale
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1).
- Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London:
Routledge. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED434878.pdf adresinden alınmıştır.
- Elçiçek, Z. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişimine ilişkin bir model geliştirme çalışması
(Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gaziantep Üniversitesi: Gaziantep.
- Erdem, A., & Koç, E. S. (2016). Classroom teachers’ professional development activities
within the scope of life long learning in Turkey. International Journal of Human
Sciences, 13(1), 1503-1513.
- Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L. & Allen, S. D. (1993). Doing naturalistic
inquiry: A guide to methods. Newbury Park, California: Sage Publications.
- Göçen-Kabaran, G. & Görgen, İ. (2016). Güney Kore, Hong Kong, Singapur ve Türkiye’deki
öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Bartın
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 478-495.
- Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching,
8(3), 381-391.
- Gültekin, M, Çubukçu, Z. & Dal, S. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin eğitim öğretimle ilgili
hizmetiçi eğitim gereksinimleri. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim
Fakültesi Dergisi, 29, 131-152.
- Güneş, F. (2016). Mesleki gelişim yaklaşımları ve öğretmen yetiştirme. Adıyaman
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(24), 1006-1040.
- Gürol, A. (2003). Okul öncesi öğretmenleri ile okul öncesi öğretmen adaylarının eğitimde
dramanın uygulanmasına ilişkin görüşleri. Millî Eğitim Dergisi, 158.
http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/milli_egitim_dergisi/158/gurol.htm
adresinden alınmıştır.
- Hassel, E. (1999). Professional development: Learning from the best a toolkit for schools and
districts based on the national awards program for model professional development.
Illinois: North Central Regional Educational Laboratory.
- Klein, B. S. (2001). Guidelines for effective elementary science teacher ınservice education.
Journal of Elementary Science Education, 13(2), 29-40.
- Kontagora, H. L., Watts, M. & Allsopa, T. (2017). The management of Nigerian primary
school teachers. International Journal of Educational Development, 59(2018) 128–
135.
- Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage Publications.
- Ma, N., Xin, S & Yuan Du, J. (2018). A peer coaching-based professional development
approach to improving the learning participation and learning design skills of inservice
teachers. Journal of Educational Technology & Society, 21(2), 291-304.
- Maheshwari, A. N. & Raina, V. K. (1998). Inservice training of primary teachers through
interactive video technology: An Indian experience. International Review of
Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue
Internationale de l'Education, 44(1), 87-101.
- Major, L. & Watson, S. (2018). Using video to support in-service teacher professional
development: The state of the field, limitations and possibilities. Technology,
Pedagogy and Education, 27(1), 49-68.
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev.
Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Miles, M, B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook
(2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Millî Eğitim Bakanlığı (2017). Öğretmen strateji belgesi (2017-2023).
http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_06/09140719_Strateji_Belgesi_Res
mi_Gazete_sonrasY_ilan.pdf adresinden alınmıştır.
- Millî Eğitim Bakanlığı (2018). Öğretmenlerin 2018 haziran dönemi mesleki çalışma
programı. https://dogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_05/16190638_2018_
haziran__donemi__mesleki__calismalar.pdf adresinden alınmıştır.
- OECD (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from
TALIS. http://www.oecd.org/edu/school/43023606.pdf adresinden alınmıştır.
- Odabaşı, H. F. (2009). Öğretmenlikte mesleki gelişimin kuramsal ve kavramsal yapısı. I.
Kabakçı (Ed.). Öğretmenlikte Mesleki Gelişim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi
Yayınları.
- Özer, B. (2008). Öğretmenlerin mesleki gelişimi. A. Hakan (Ed.). Öğretmenlik meslek bilgisi
alanındaki gelişmeler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları, 1793.
- Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. M. Bütün ve B. Demir
(Çev. Ed.) (3. baskıdan çeviri). Ankara: Pegem Akademi.
- Reading First Notebook (2005). The newsletter for the reading first program. Why is
professional development so important?. http://www.sedl.org/pubs/reading100/RF-NB2005-Summer.pdf adresinden alınmıştır.
- Reed, J. (2000). The Importance of professional development for teachers. Educational
Horizons, 78(3), 117-118.
- Resmi Gazete (2016). 29871 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları
Yönetmeliği. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2016/10/20161028-12.htm
adresinden alınmıştır.
- Resmi Gazete (2014). 29072 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim
Kurumları Yönetmeliği. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/07/20140726-4.htm
adresinden alınmıştır.
- Saban, A. (2000). Hizmetiçi eğitimde yeni yaklaşımlar. Millî Eğitim Dergisi,145, 25-30.
- Saracaloğlu, A. S., Çırakoğlu, M. & Akay, Y. (2016). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin
mesleki çalışma sürecine ilişkin görüşlerinin metaforlar yoluyla incelenmesi. Abant
İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 618-636.
- Schrum, L. (1999). Technology professional development for teachers. Educational
Technology Research and Development, 47(4), 83-90.
- Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında
Eğitim, 58, 40-45.
- Sezer, B., Karaoğlan-Yılmaz, F. G. & Yılmaz, R. (2017). Çevrimiçi ve geleneksel yüz yüze
hizmet içi eğitim uygulamalarının karşılaştırılması: Deneysel bir çalışma. Çukurova
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(1), 264-288.
- Sıcak, A. ve Parmaksız, R. Ş. (2016). İlköğretim kurumlarındaki mesleki çalışmaların
etkililiğinin değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 17-
33.
- Şahin, Ü. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bir
model önerisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal
Bilimleri Enstitüsü: Aydın.
- Tonbul, Y. (2006). İlköğretim okullarındaki mesleki çalışma uygulamalarının etkililiği ile
ilgili görüşler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1),13-30.
- Uştu, H., Mentiş Taş, A. & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik
algılarına ilişkin nitel bir araştırma. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırma Dergisi, 1,
15-23.
- Waitoller, F. R. & Artiles, A. J. (2013). A decade of professional development research for
inclusive education: A critical reviewand notes for a research program. Review of
Educational Research, 83(3), 319-356.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara:
Seçkin Yayıncılık.
- Yirci, R. (2017). Öğretmen profesyonelliğinin önündeki engeller ve çözüm önerileri. Ahi
Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD),18 (1), 503-522