5. Sınıf Öğrencilerinin Matematik, Fen Bilimleri ve Türkçe Dersleri Kazanımlarına Ulaşma Düzeylerinin İncelenmesi: Veri Madenciliği Çalışması

Bu araştırmanın temel amacı, 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin Matematik dersi, Fen Bilimleri dersi ve Türkçedersi kazanım düzeylerini belirlemek ve bu üç dersin kazanımlarına ulaşma düzeyleri arasındaki ilişkilerin verimadenciliği yöntemi ile ortaya koyabilmektir. Araştırmanın örneklemini ise 2017-2018 eğitim öğretim yılındaAfyonkarahisar ilinde öğrenim gören ve bütün ortaokullardan seçkisiz örnekleme yöntemi ile belirlenen beşincisınıf seviyesinde öğrenim gören 4.564 öğrenciden oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, Matematik, FenBilimleri ve Türkçe dersleri kazanımları ile ilişkili başarı testi oluşturulmuştur. Oluşturulan başarı testi ileveriler toplanmış ve toplanan veriler veri madenciliği yöntemi ile WEKA programında analiz edilmiştir.Araştırma bulgularına göre; öğrencilerin Matematik dersi kazanımlarına ulaşma başarı düzeylerinin 100üzerinden ortalama 49.52, olduğu, Türkçe dersi başarı düzeylerinin 54.95 olduğu ve Fen Bilimleri dersikazanım düzeylerinin 52.3 olduğu saptanmıştır. Diğer bir ifade ile öğrencilerin Matematik, Türkçe ve FenBilimleri dersleri kazanımları ulaşma düzeyleri düşük düzeydedir. Araştırmada ayrıca; Fen Bilimleri dersi;“yıkıcı doğa olaylarından korunma yollarını ifade eder.” ile “canlılara örnekler vererek benzerlik vefarklılıklarına göre sınıflandırır.” kazanımlarının ve Matematik dersi kazanımlarından olan “bir bütün 10, 100veya 1000 eş parçaya bölündüğünde, ortaya çıkan kesrin birimlerinin ondalık gösterimle ifade edilebileceğinibelirler.” kazanımlarının diğer kazanımlara ilişkin soruların çözümüne doğrudan etkisinin olduğu saptanmıştır.

Investigation of 5th Grade Students’ Achievement Levels of Mathematics, Science and Turkish Courses Learning Outcomes: A Data Mining Study

The main purpose of this study was to determine the level of achievement level of 5 th grade secondary school students in terms of mathematics, science and Turkish courses learning outcomes and to reveal the relationships between the achievement levels of the learning outcomes of these three lessons using data mining method. The sample of the study consisted of 4.564 fifth grade students studying at secondary schools in Afyonkarahisar Province in 2017-2018 academic year and who were selected by random sampling method. As a data collection tool, an achievement test was prepared by the researchers based on the learning outcomes of mathematics, science and Turkish courses. The data were collected by the prepared achievement test and the obtained data were analyzed by WEKA program by using data mining method. The findings of the study showed that the achievement level of the learning outcomes of mathematics course was 49.52 on average out of 100; the achievement level of learning outcomes of Turkish course was 54.95 on average and the achievement level of learning outcomes of science course was 52.3 on average. In other words, it was obtained that students’ achievement level of learning outcomes of Mathematics, Turkish and Science courses wasbat low level. In addition, the learning outcomes of; “Students can express the ways of protection from destructive natural phenomena” and “Students can give examples for living things and can classify them according to their similarities and differences” in Science course and the learning outcome of; “Students can determine that when a whole is divided into 10, 100, or 1000 equal parts, the units of the resulting fraction can be expressed in decimal.” in Mathematic course were found to have direct effect on solving the problems related to the other learning outcomes.

PDF

___

Alıcı, H. İ. (2012). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi fizik konularındaki akademik başarılarının matematik tutumu ile ilişkisi. Yüksek Lisans Tezi, Giresun Üniversitesi, Giresun.
Ardahan, H. ve Ersoy, Y. (2002). İlköğretimde materyal destekli kesir ve ondalık kesirlerin öğretimi. Matematikçiler Derneği, Matematik Etkinlikleri. Matematik Sempozyumu Bildirileri, 5- 8 Haziran 2002, Milli Kütüphane Konferans Salonu, Ankara.
Baykul, Y. (2003). İlköğretimde matematik öğretimi-1-5 sınıflar için (7. Bs.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç, E. Akgün, Ö. Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Coşkun, E. (2005). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmen ve öğrencilerinin yeni Türkçe öğretim programıyla ilgili görüşleri üzerine nitel bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5 (2), 421- 476.
Çepni, S., Ayas, A. P., Akdeniz, A. R., Özmen, H., Yiğit, N.ve Ayvacı, H. Ş. (2010). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi (8. bs.). Ankara: Pegem Yayınları.
Doğan Temur, Ö., Kılıç Şahin, H. ve Özdemir, K. (2019). İlkokul 4. Sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmede sıkıntı yaşama düzeyleri ile yazma kalitesi düzeylerinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 65-80.
Eke, C. (2013). Seçmeli “bilim uygulamaları” dersinin fen bilimlerinin öğretimi açısından önemi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2 (2), 182-188.
Güleç, S. ve Alkış, S. (2003). İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin derslerdeki başarı düzeylerinin birbiriyle ilişkisi. İlköğretim-online 2 (2), http://ilkogretim-online.org.tr/vol2say2/v02s02c.pdf.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). PISA 2015 Ulusal raporu uluslararası öğrenci değerlendirme programı. Ankara: MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). 2016-2017 Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Müdürlüğü Ortaöğretim Genel Müdürlüğü.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Yayınları.
Nas, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin fen akademik başarıları ile diğer dersler akademik başarıları arasındaki ilişkinin araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Obalı, B. (2009). Öğrencilerin fen ve teknoloji akademik başarısıyla Türkçede okuduğunu anlama ve matematik başarıları arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
Olgun, S. ve Toluk, Z. (2001). İlköğretimde matematik öğretimi. Artım Yayınları.
Olkun, S., Çelebi, Ö., Fidan, E., Engin, Ö. ve Gökgün, C. (2014). Birim kare ve alan formülünün Türk öğrenciler için anlamı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (1), 180-195.
Özgüven, İ. E. (1998). Psikolojik testler. Ankara: Pdrem Yayınları.
Özkan, Y. (2016). Veri madenciliği yöntemleri. İstanbul: Papatya yayıncılık
Özkan, Y. (2008). Veri madenciliği yöntemleri. İstanbul: Papatya Yayınları.
Polat, S. (2010). İlköğretim 6.-7. sınıf öğrencilerinin matematik kavramına ilişkin kullandıkları metaforlar. Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eskişehir.
Tan, Ş. (2005). Öğretimi planlama ve değerlendirme. Ankara: Pegema Yayınları.
Tuncel, M. ve Fidan, M. (2018). Ortaokul fen bilimleri dersinde öğrenmede zorlanılan konular ve çözüm önerileri. 6. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi Tam Metin. Ankara Pegem Akademi
Yıldız, P. ve Atay, A. (2019). Ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin eşit işaretine ilişkin anlamalarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 426-438