Fatih Çetin ÇETİNKAYA, Mücahit DURMAZ, Muhammet SÖNMEZ

Bir Metinlerarasılık Örneği: Kırmızı Başlıklı Kız Varyantları

Bu çalışmayla “Kırmızı Başlıklı Kız” masalı ve bu masalın varyantlar üzerine kurgulanarak yayımlanmış olanresimli çocuk kitapları ile sınıf içerisinde etkileşimli okuma yapılması durumunda öğrencilerin metinler arasıanlam kurma becerilerine katkı sağlayıp sağlamadığını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın modelinitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu Kocaeli’debulunan bir devlet okulu oluşturmaktadır. Örneklemini ise bu okulda öğrenim gören 49 dördüncü sınıf öğrencisioluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örneklem yöntemlerinden olan kolay ulaşılabilir durumörneklemiyle belirlenmiştir. Veriler, ilgili resimli çocuk kitaplarının içeriğinden oluşturulan altı metinler arasısorunun yer aldığı form aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde ise nitel veri analizlerinden olan içerikanalizi kullanılmıştır. Bulgulardan elde edilen sonuçlara göre farklı varyantlar üzerine yayımlanmış olanzenginleştirilmiş metinlerin sınıf içerisinde etkileşimli olarak okunması durumunda öğrencilerin metinler arasıdüşünme ve anlam kurma becerilerini önemli ölçüde ortaya koydukları görülmektedir. Araştırmanın sonbölümünde ise öğretmenlere, yazarlara ve velilere çeşitli önerilerde bulunulmuştur

An Example of Intertextuality: Variants of Little Red Riding

This study was carried out in order to determine whether the students’ ability to make a connection between texts is contributed by interactive reading in the classroom with the “Little Red Riding Hood” tale and children's picture books which are fictionalized on variants of it. The model of the study was determined as a case study from qualitative research designs. The study group consists of a public school in Kocaeli. The sample consists of 49 fourth grade students. The sample of the study was determined by using convenience sampling method which is one of the purposive sampling methods. The data were collected through a form containing six intertextual problems, which were formed from the contents of the children's picture books. Content analysis, which is one of the qualitative data analyzes, was used in the analysis of the data. According to the results obtained from the findings, it is seen that if the enriched texts published on different variants are read interactively in the classroom, the students present their significant thinking and interpreting skills. In the last part of the study, various suggestions were provided to teachers, authors and parents.

PDF

___

Akdal, D. (2011). Metinler arası okuma yaklaşımının ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Kırşehir, https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 14.05.2019 tarihinde erişildi.
Aktulum, K. (1999). Metinlerarası ilişkiler. Ankara: Öteki.
Akyol, H. (1996). Metinler arası (intertextuality) okuma ve sorular. Bilgi Çağında Eğitim(7), 8-11.
Akyol, H. (1997). Okuma metinlerindeki soruların sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 21(105), 10-17.
Akyol, H. (2003). Metinlerden anlam kurma. TÜBAR(13), 49-58.
Akyol, H. (2013). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Arıcı, A. F. (2008). Okuma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Ateş, S. (2013). İlkokulda peritextual okumadan metinler arası okumaya resimli hikâye kitabı okuma süreci. International Journal of Human Sciences, 10(1), 1567-1585.
Bandermann, E. (1997). Engagement with text through social interaction. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Toronto Doctor of Education Department of Curriculum, Teaching, and Learning Ontario Institute for Studies in Education of the University of. Toronto.
Bothorel, N., Dugert, F., ve Thoroval, J. (1976). Situation et structure du Nouvau Roman. Paris: Bordas.
Bulut, F. (2018). Metinlerarasılık kavramının kuramsal çerçevesi. Edebi Eleştiri Dergisi, 2(1), 1-19.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Çelebioğlu, E. (2007). Metinler arasılık kavramı ve bu kavramın Türk Edebiyatı öğretim programına göre hazırlanmış dokuzuncu veonuncu sınıf Türk Edebiyatı kitaplarında okutulan şiir metinlerinde uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara, https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 14.05.2019 tarihinde erişildi.
Duff, D. (2002). Intertextuality versus Genre Theory Bakhtin Kristeva and the question of genre. Paragraph, 25(1), 54-73.
Ekiz, T. (2007). Alımlama estetiği mi metinlerarasılık mı? Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 47(2), 119-227.
Glesne, C. (2015). Becoming Qualitative Researchers: An Introduction (5.bs.). Boston: Pearson Education.
Gündüz, O., ve Şimşek, T. (2011). Anlama teknikleri 1-uygulamalı okuma eğitimi el kitabı. Ankara: Grafiker Yayınları.
Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Güneş, F. (2014). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: PEGEM.
Harris, P., Trezise, J., ve Winser, W. N. (2002). Is the story on my face?: Intertextual conflicts during teacher-class interactions around texts in early grade classrooms. Research in the Teaching of English, 37(1), 9-54.
Hartman, D. K. (1992). Intertextuality and reading: the text, the reader, the author, and the context. Linguistics And Education(4), 295-311.
Irwin, W. (2004). Against intertextuality. Philosophy and Literature(28), 227-242.
Işıksalan, S. N. (2018). Effects of intertextual reading on creative reading skills. International Online Journal of Educational Sciences, 10(4), 273-288. doi: 10.15345/iojes.2018.04.015
Karatay, H. (2007). İlköğretim Türkçe Öğretmeni adaylarının okuduğunu anlama becerileri üzerine alan araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Köksal, K., ve Ünal, E. (2008). Metinlerarası okumanın okuduğunu anlamaya etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7(26), 154-169.
Leinhardt, G., ve Young, K. M. (2009). Two texts, three readers: distance and expertise in reading history. Cognition and Instruction, 14(441-486).
Lenski, S. D. (1998). Intertextual intentions: making connections across texts. Clearing House, 72(2), 74- 80.
MEB, (2019). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
Özbay, M. (2009). Anlama Teknikleri I: Okuma Eğitimi. Ankara: Öncü Basımevi.
Patton, M. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods (3.bs.). CA: Sage Publications: Thousand Oaks.
Scholes, R. (1985). Textual power: Literary theory and the teaching of English. New Haven: Yale University Press.
Short, K. G. (1986). Literacy as a collaborative experience. Indiana University, Unpublished doctoral dissertation. Indiana
Short, K. G. (1992). Researching intertextuality within collaborative classroom learning environments. Linguistics And Education, 4(3), 313-333.
Sipe, L. R., ve Brightman, A. E. (2005). Young children’s visual meaning-making during readalouds of picture storybooks. National Reading Conference Yearbook(54), 349-361.
Şimşek, R. (2006). Michel Butor’un derecelerinde metinler arası ilişkiler. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara, Yayımlanmamış Doktora Tezi.
Tull, P. (2000). Intertextuality and the hebrew scriptures. Currents in Research: Biblical Studies, 8, 32-59.
Ünal, E. (2007a). Metinler arası okumanın okuduğunu anlamaya etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Ünal, E. (2007b). Metinler arasılık ve metinler arası okuma. Kültür, Eğitim ve Düşünce Dergisi, 7(2).
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (7.bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yurdakal, İ. H. (2018). Metinler arası ve metinler arasılık konusunda yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 3(3), 80-93.