ÖĞRETMEN ADAYLARININ KÜRESEL ISINMA VE SERA ETKİSİ İLE İLGİLİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Bu araştırma, öğretmen adaylarının küresel ısınma ve sera etkisi ile ilgili bilgi düzeylerinin nasıl değiştiğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. 383 öğretmen adayı çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında, Çevre Eğitimi Araştırma Anketi kullanılmıştır. Bölüm, cinsiyet, sınıf düzeyi, çevre ile ilgili ders alma durumuna göre sera etkisi ve küresel ısınma hakkındaki kavramsal bilgi düzeylerinin değişimi incelenmiştir. Nicel verilerin analizi SPSS kullanılarak; nitel verilerin analizi ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın bulgularında öğretmen adayları dünyadaki en önemli çevre sorunu olarak ilk sırada doğal kaynakların aşırı tüketimini ve ikinci sırada küresel ısınmayı belirtmişlerdir. Küresel ısınma ile ilgili bilgi düzeylerinin cinsiyet, sınıf ve çevre dersi alma değişkenlerine göre farklılaşmadığı; ancak küresel ısınma ile bölüm değişkeni arasında 4. sınıf matematik öğretmen adaylarının lehine anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır. Sera etkisi ile ilgili bilgi düzeylerinin bölüm değişkeninin matematik bölümü öğretmen adaylarının lehine anlamlı olarak farklılaştığı, çevre dersi alma durumu ve sınıf değişkenlerine göre anlamlı farklılığın olmadığı görülmüştür. Nitel verilerin bulgularında ise tanım yapma oranlarına bakılmış ve öğretmen adaylarının %8,1'i küresel ısınmanın ve %5,2'si sera etkisinin tanımını tam doğru ifade edebilmiştir. Sonuç olarak küresel ısınma ve sera etkisi ile ilgili öğretmen adaylarının bilgi düzeylerinin yeterli seviyede olmadığı söylenebilir. Gelecekte yapılacak araştırmaların çevre eğitimi konusundaki sorunların giderilmesine yönelik olarak hazırlanması önerilmektedir
INVESTIGATION OF KNOWLEDGE LEVELS ABOUT GLOBAL WARMING AND GREENHOUSE EFFECT OF PRESERVICE TEACHERS
This research was conducted to determine how change of preservice teachers' knowledge levels related to global warming and greenhouse effect. The survey method was used in the study. 383 preservice teachers constitute the sample. In the collection of data, the Environmental Education Research Questionnaire was used. The change of conceptual knowledge levels of greenhouse effect and global warming according to branch, gender, class level, taking course related the environment was investigated. Analysis of quantitative data using SPSS; whereas the analysis of qualitative data has been analyzed descriptively. In the evaluation of qualitative data, frequency and percentage were used. On the findings of the study, preservice teachers have indicated the over consumption of natural resources firstly and global warming as the secondly most important environmental problem in the world. The level of knowledge about global warming does not differ according to variables of gender, class and environment lesson; but it was found that there is a significant difference between global warming and department variable in favor of preservice teachers in the 4th grade mathematics branch. There is a significant difference between greenhouse effect and the mathematics section as the branch variable. However, there is no significant difference in the level of knowledge about greenhouse effect according to the variables of the classroom variables and the environment lesson. In the findings of qualitative data, definition rates were examined and 8,1% of teacher candidates were able to express the definition of global warming and 5,2% of greenhouse effect. As a result, the knowledge levels of preservice teachers on global warming and greenhouse effect are not in sufficient level. It is recommended that future research should be prepared to address environmental education issues
___
- KAYNAKÇA
- Akarsu, B. (2014). Hipotezlerin, Değişkenlerin ve Örneklemin Belirlenmesi. Mustafa Metin (Ed.), Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri içinde (s.22-43). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Akçay, S., & Pekel, F. O. (2017). “Öğretmen Adaylarının Çevre Bilinci Ve Çevresel Duyarlılıklarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi”. İlköğretim Online, 16(3), 1174-1184.
- Akın, G. (2006). Küresel Isınma, Nedenleri ve Sonuçları. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 46(2), 29-43.
- Aksay, C. S., Ketenoğlu, O., & Kurt, L. (2005). “Küresel Isınma ve İklim Değişikliği”. Selçuk Üniversitesi Fen Fakültesi Fen Dergisi, 1(25), 29-42.
- Arsal, Z. (2010). “The Greenhouse Effect Misconceptions Of The Elementary School Teacher Candidates”. Elementary Education Online, 9(1), 229-240.
- Arslan, H. O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C. (2012). “A Three-Tier Diagnostic Test To Assess Pre-Service Teachers’ Misconceptions About Global Warming, Greenhouse Effect, Ozone Layer Depletion, And Acid Rain”. International Journal Of Science Education, 34(11), 1667-1686.
- Bell, R. L., Matkins, J. J., & Gansneder, B. M. (2011). “Impacts Of Contextual And Explicit Instruction On Preservice Elementary Teachers' Understandings Of The Nature Of Science”. Journal of Research in Science Teaching, 48(4), 414-436.
- Bozkurt, O., & Cansüngü-Koray, Ö. (2002). “İlköğretim Öğrencilerinin Çevre Eğitiminde Sera Etkisi İle İlgili Kavram Yanılgıları”. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 63-73.
- Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods In Education (6th edition). Routledge.
- Çabuk, B., & Karacaoğlu, C. (2003). “Üniversite Öğrencilerinin Çevre Duyarlılıklarının İncelenmesi”. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 36(1-2), 189-198.
- Dawson, V. (2015). “Western Australian High School Students’ Understandings About The Socioscientific Issue Of Climate Change”. International Journal of Science Education, 37(7), 1024-1043.
- Demircioğlu, G., Demircioğlu, H., & Yadigaroğlu, M. (2015). “Fizik, Kimya Ve Biyoloji Öğretmen Adaylarının Çevre Bilinç Düzeylerinin Değerlendirilmesi”. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(19), 167-193.
- Erdoğan, A., & Cerrah-Özgeç, L. (2012). “Kavram Karikatürlerinin Öğrencilerin Kavram Yanılgılarının Giderilmesi Üzerindeki Etkisi: Sera Etkisi Ve Küresel Isınma Örneği”. Turkish Journal of Education, 1(2), 1-13.
- Groves, F. H., & Pugh, A. F. (1999). “Elementary Pre-Service Teacher Perceptions Of The Greenhouse Effect”. Journal of Science Education and Technology, 8(1), 75-81.
- Khalid, T. (2003). “Pre-Service Teachers’ Misconceptions Regarding Three Environmental Issues”. Canadian Journal of Environmental Education (CJEE), 9(1), 35-50.
- Ocal, A., Kisoglu, M., Alas, A., & Gurbuz, H. (2011). “Turkish Prospective Teachers’ Understanding And Misunderstanding On Global Warming”. International Research in Geographical and Environmental Education, 20(3), 215-226.
- Özgen, N. (2012). “Öğretmen Adaylarının Çevre Sorunlarına Yönelik Tutumları: Türkiye Örneği”. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 403-422.
- Öztürk, Z. (2010). Sosyo-Ekonomik Ve Demografik Faktörlerin Çevresel Sorunların Algılanması Ve Çevre Duyarlılığı Üzerine Etkileri (ss. 48). Doktora Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi, İsparta.
- Papadimitriou, V. (2004). “Prospective Primary Teachers' Understanding Of Climate Change, Greenhouse Effect, And Ozone Layer Depletion”. Journal of Science Education and Technology, 13(2), 299-307.
- Selvi, M., & Yıldız, K. (2009). “Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Sera Etkisi İle İlgili Algılamaları”. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 813-852.
- Ünlü, İ., Sever, R., & Akpınar, E. (2011). “Türkiye’de Çevre Eğitimi Alanında Yapılmış Küresel Isınma ve Sera Etkisi Konulu Akademik Araştırmaların Sonuçlarının İncelenmesi”. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 39-54.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldırım, C., Bacanak, A., & Özsoy, S. (2012). “Öğretmen Adaylarının Çevre Sorunlarına Karşı Duyarlılıkları”. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(1), 121-134.