DETERMINATION OF PRESERVICE TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS CLASSROOM MANAGEMENT COURSE

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının sınıf yönetimi dersine yönelik tutumlarının belirlenmesidir. Betimsel yöntem tarama çalışması kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Elazığ Fırat Üniversitesi'nde pedagojik formasyon programında öğrenim gören ve sınıf yönetimi dersini alan toplam 1325 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma örnekleminin seçiminde uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Uygun örnekleme yöntemi tesadüfi olmayan örnekleme yöntemlerinden birisidir. Çalışmanın örneklemini, pedagojik formasyon programında 12 farklı branşta sınıf yönetimi dersini alan 720 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Dağıtılan ölçme aracıdan toplam 644'ü değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada kullanılan Sınıf Yönetimi Dersi Tutum Ölçeği (SYTÖ) Başar, Doğan, Akan ve Şener (2017) tarafından geliştirilmiştir. Öğretmen adaylarının duyuşsal yakınlık, duyuşsal farkındalık alt boyutları ve ölçeğin tamamında, sınıf yönetimi dersine yönelik tutumları çoğunlukla katılıyorum düzeyindedir. Kadın öğretmen adayların, sınıf yönetimi dersine yönelik tutumlarının düzeyi erkeklere göre daha fazladır. Anadolu Üniversitesi'nde öğrenim gören öğrencilerin sınıf yönetimi dersine yönelik tutumlarının düzeyi, Fırat Üniversitesi'nde öğrenim görenlere göre daha fazladır. Anadolu Üniversitesi'nden mezun olan öğrencilerin sınıf yönetimi dersine yönelik tutumlarının düzeyi, Fırat Üniversitesi'nden mezun olanlara göre daha fazladır

ÖĞRETMEN ADAYLARININ SINIF YÖNETİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ BELİRLENMESİ

The purpose of this research is to determine the attitudes of preservice teachers towards classroom management. Descriptive survey model was used. The universe of the study consists of a total of 1325 prospective teachers who are studying in the pedagogical formation program at Elazığ Fırat University in 2016-2017 academic year and taking classroom management course. Appropriate sampling method was used for selection of study sample. The appropriate sampling method is one of the non-random sampling methods. The sample of the study is composed of 720 prospective teachers who take classroom management courses in 12 different branches in the pedagogical formation program. A total of 644 of the distributed measuring instruments were evaluated. Classroom Management Course Attitude Scale (CMCAS) used in the research was developed by Başar, Doğan, Akan and Şener (2017). Teacher candidates' attitudes towards classroom management are the level of mostly agree in sub-dimensions of affective closeness and affective awareness and in the whole scale. Female prospective teachers' attitudes towards classroom management courses are higher than those of men. The level of attitudes of the students studying at Anadolu University towards classroom management course is higher than those who are studying at Fırat University. The level of attitude towards classroom management course of the students graduated from Anadolu University is higher than those who graduated from Fırat University

PDF

___

Ağaoğlu, E. (2003). Sınıf Yönetimi ile ilgili genel olgular. Sınıf yönetimi (Ed.Z.Kaya) Ankara: Pegem Yayıncılık.
Akan, D., Şener, N., Başar, M., Şen, B (2016). Öğretmenlerin sınıf yönetim becerisinin yönetici görüşlerine göre incelenmesi, Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2 (1) 71-88.
Alport, G. (1935). Attitudes. In C. Murchison (Ed.) A Handbook of Psychology. Mass: Clark University Pres. pp. 798–844.
Başar, H. (2001). Sınıf Yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Başar, H. (2008). Sınıf Yönetimi (14. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Başar, M., Doğan, M. C., Akan, D., ve Şener, N. (2017). Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimi Dersi Tutumlarının Belirlenmesine Yönelik Bir Ölçeğin Geliştirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 10 (2), 287- 313.
Büyüköztürk, Ş. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (4.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Celep, C. (2002). Sınıf yönetimi ve disiplini. Ankara: Anı Yayıncılık.
Çakmak, M., Kayabaşı, Y. ve Ercan, L. (2008). Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimi Stratejilerine Yönelik Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 53-64.
Çeliköz, N. ve Çetin, F. (2004). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Millî Eğitim Dergisi, 162.
Ekici, G. (2008). Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimine Yönelik Tutum Ve İnanç Kazanma Düzeyine Etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, (3), s.167–182
Erdem, A. R., (2011). Sınıf ve Disiplin Kuralları, Sınıf Yönetimi, (Ed. Ruhi Sarpkaya) Ankara: İhtiyaç Yayıncılık.
Erden, M. (2001). Sınıf Yönetim (1. Baskı). İstanbul: Alkım Yayınları.
Güney, S. (2006). Davranış Bilimleri (3. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Harris, A. H. (1991). Proactive Classroom Management: Several Ounces of Prevention. Contemporary Education. 62, (3), pp. 156-160.
Jacobsen, D. , Eggen, P. & Kauchak, D. (1985). Methods for Teaching. A Skills Approach(Second Ed.). Carole Dulaney Columbus, Ohio: Charles E. Merill Publishing Company, pp. 296.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Kavramlar, İlkeler, Teknikler (4.Basım). Ankara.
Krech, D. ve Grutchfield, R. (1965). Sosyal psikoloji, (nazariyeler ve problemler) (Çev. E. Güngör). İstanbul: Baha Matbaası.
Martin, N. K., & Baldwin, B. (1992). Beliefs regarding classroom management style: The differences between preservice and experience teachers. Paper presented at the annual meeting of the Mid-South Educational Research Educational Knoxville, TN (Eric Document Reproduction Service No: ED 355 213).
Nelson, M. F. (2002). A qualitative study of effective school discipline practices: Perceptions of administrators, Tenured Teachers and parents in twenty schools. Unpublished doctorate thesis. East Tennessee State University the faculty of the department of educational leadership and policy Analysis, Tennessee.
Özay Köse, E. (2010). Sınıf Yönetimine Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 03 (39), 20-27.
Pauly, E. (1991). The Classroom Crucible. Basic Books, New York.
Reed, D. (1989). Student teacher problems with classroom discipline: Implication for program development. Action in Education, 11(3), 59-65.
Rickman, L. & Hollowell, J. (1981). Some causes of student teacher failure. Improving College and University Teaching, 29(4), 176-179.
Savran, A. & Çakıroğlu, J. (2003). Differences Between elementary and secondary preservice science teachers’ perceived efficacy beliefs and their classroom management beliefs. TOJET, 2 (4), 15-20.
Terzi, A. R. (2002). Sınıf Yönetimi Açısından Etkili Öğretmen Davranışları, Milli Eğitim Dergisi, Sayı 155-156.
Weinstein, C. S. (1996). Secondary classroom management: Lessons from research and practice. NY. NY: McGraw-Hill.
Weinstein, C. S. & Mignano, A. J. Jr. (1993). Elementary classroom management: Lesson from research and practice. NY, NY: McGraw-Hill.
Wesley, D. & Vocke, D. (1992). Classroom discipline and teacher education. Paper presented at the annual meeting of the Association of the Teacher Educators, Orlando, FL. ( Eric Document Reproduction Service No: ED: 341 690).
Woolfolk, A. (1995). Educational Psyholgy. Boston. Alleyn and Bacon.
Wragg, E. C. & Wragg, C. M. (1998). Classroom management research in the United Kingdom. ( Eric Document Reproduction Service No: ED 418 971).
Yalçınkaya, M. & Tombul, Y. (2002). İlköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algı ve gözlemler. Ege Eğitim Dergisi, 1 (2), 96–108.
Yazar, T., Özer, H. ve Elçiçek, Z. (2016). 2008-2015 Yılları Arasında Sınıf Yönetimi ile İlgili Yapılan Tezlerin İncelenmesi. E. Babaoğlan, E. Kıral, A. Çilek, (Ed.) Eğitime Dönüş (E-Kitap) içinde (23-33). Ankara: EYUDER Yayınları
YÖK (1997). Eğitim Fakültelerinde Uygulanacak Yeni Programlar Hakkında Açıklama. Yüksekögretim Yürütme Kurulu’nun 04.11.1997 tarih ve 97.39.2761 sayılı kararı. http://www.yok.gov.tr/documents. Erişim tarihi: 12/12/2017.