ÖNLİSANS DÜZEYİNDE DİZGELİ EĞİTİM YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ ERİŞİSİNE ETKİSİ

Bu araştırmanın amacı, Mesleki Yabancı Dil dersi "Telefonda Konuşma" ünitesinin öğretim sürecinde uygulanan dizgeli eğitim yönteminin öğrenci erişine etkisini incelemektir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı-deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Meslek Yüksekokulu'nda 2012-2013 güz yarıyılında Mesleki Yabancı Dil dersini alan 2. sınıf Pazarlama Programı Normal Öğretim ve İkinci Öğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Bu iki sınıf arasından şans yoluyla deney ve kontrol grupları belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak Mesleki Yabancı Dil Dersi Başarı Testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının denkliğini araştırmak amacıyla, her iki grubun öntest puan ortalamaları bağımsız t testi ile karşılaştırılmış ve grupların denk olduğu görülmüştür. Deneysel uygulamanın ardından yapılan analizlere göre, grupların bilgi, uygulama ve toplam erişi puanı ortalamaları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Ancak kavrama düzeyi açısından, gruplar arasında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Bu verilere dayanarak, dizgeli eğitimin bilgi ve uygulama düzeyi kazanımlarda daha etkili olduğu söylenebilir. Sonuç olarak, grupların toplam erişi puanı ortalamalarında farklılık görüldüğü için dizgeli eğitim yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır

THE EFFECT OF SYSTEMATIC LEARNING ON STUDENT ACHIEVEMENT AT ASSOCIATE DEGREE

The aim of the study is to investigate the effect of systematic learning on student achievement in teaching Unit “On the Phone” in scope of Vocational Foreign Language Course. Pre-test/post-test control group model and quasi-experimental design was used in the research. The study was carried out on senior students at Marketing Program at Vocational College, Nevsehir Hacı Bektaş Veli University in 2012-2013fall semester. Experimental and control groups were determined randomly. The Achievement Test for Vocational Foreign Language Course was used. Independent samples t-test was used to investigate neutrality of the groups in terms of pre-test average; and thus, the groups were found to be neutral. According to the analyses made after the experimental process, there were statistically significant differences between achievement scores at knowledge level, application level and total achievement of the groups in favour of experimental group. However, there was not a significant difference in terms of comprehension level. Therefore, systematic learning can be considered to be more effective than traditional instruction in terms of objectives at knowledge and application level, but not at comprehension level. As a consequence, systematic learning is more effective than traditional instruction since total achievement is higher in experimental group than it is in control group

PDF

___

Alacapınar, F. G. (2001). Hayat Bilgisi Öğretiminde Programlandırılmış Öğretimin Erişi ve Kalıcılığa Etkisi.
Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Alacapınar, F. G. (2007). “Traditional Education, Computer Assisted Education, Systematic Learning and Achievement”. Eurasian Journal of Educational Research, 29: 13-24.
Alacapınar, F. G. (2016). Eğitim Felsefeleri, Geleceğin Okulu ve Öğretmeni. Eğitim Bilimlerinden Yansımalar (ss.17-30). Konya: Çizgi Kitabevi.
Aslan, S. ve Kazu, H. (2015). “Birleştirilmiş Sınıflı Okullarda Dizgeli Eğitimin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi”. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8 (41): 856-865.
Çetin, K. (2003). İlköğretim Sekizinci Sınıf T. C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi, Atatürk’ün Hayatı Ünitesinin Öğretiminin Dizgeli (Programlandırılmış) Öğretime Göre Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Demirel, Ö. (2004). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme (7. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2010). Öğretme Sanatı: Öğretim İlke Ve Yöntemleri (16. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Eldemir, A. C. (2012). “Geleneksel Türk Sanat Müziği Dersinde Uygulanan Dizgeli Öğretim Yönteminin Öğrenci Erişişine ve Kalıcılığa Etkisi”. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (17): 359- 375.
Fırat Durdukoca, Ş. (2016). “Dizgeli Eğitim Modelinin Öğrenenlerin Epistemolojik İnanç, Öğrenme Yaklaşımları, Üstbilişsel Farkındalık ve Akademik Başarılarına Etkisi”. Journal of Human Sciences, 13 (2): 3073-3091.
Kapıcıoğlu, M. O. K. ve Sönmez, V. (2011). “Dizgeli Öğretimin Etkililiği”. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6 (3): 2075-2095.
Kayabaşı, Y. (1997). Programlandırılmış, Dünya Bankası Eğitim Projesi ve Geleneksel Öğretime Göre Eğitim Gören Öğrencilerin Erişi ve Kalıcılık Düzeyleri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Kılıç, A. (2000). İlkokuma Yazma Öğretiminde Programlandırılmış Öğretime Göre Metin Yönteminin Etkililiği. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Koçak, M. (2004). Sosyal Bilgiler Dersinde Programlandırılmış (Dizgeli) Öğretiminin Erişiye, Kalıcılığa ve Derse Karşı Tutuma Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Korkmaz Toklucu, S.& Tay, B. (2016). “The Effect Of Cooperative Learning Method and Systematic Teaching on Students’ Achievement and Retention Of Knowledge in Social Studies Lesson”. Eurasian Journal of Educational Research, 66: 315-334.
Küçükoğlu, A. (2007). Dizgeli Öğretimin Öğrenci Erişişine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Küpana, M. N. (2012). “Piyanoda Deşifre Öğretimi Programının Müzik Öğretmeni Adaylarının Piyano Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi”. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (41): 183-194.
Memişoğlu, H. (2003). İlköğretim Okullarında Sosyal Bilgiler Dersi Coğrafya Konularını Öğretmenin Programlandırılmış Öğretime Göre Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Öntaş, T. (2014). “İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Yapılandırmacı Yaklaşım ile Dizgeli Eğitimin Öğrenci Erişişine Etkisi Arasındaki Fark”. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 2 (2): 43-51.
Özalemdar, L. (2013). Biyolojide Uygulanan Dizgeli Eğitimin Yaratıcı Düşünce Erişisine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Paş, A. K. (2004). İlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk Ünitesinin Öğretiminin Programlandırılmış Öğretime Göre Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Piji, D. (2006). Dizgeli Öğretime Göre Geliştirilen Eşlik Dersi Programının Akademik Başarıya, Tutuma, Yeterlik Algısına ve Kalıcılığa Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Sezginsoy, B. (2011). Sosyal Bilgiler Dersinde Tarih Bilinci Oluşturmada Dizgeli Öğretimin Etkililiği. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Sönmez, V. (2004). Dizgeli Eğitim. Ankara: Anı Yayıncılık.
Şentürk, C. (2015a). “Hayat Bilgisi Dersinde Uygulanan Dizgeli Eğitim Yönteminin Etkililiğinin İncelenmesi ve Maliyetinin Analizi”. INESJOURNAL Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (4): 513-529.
Şentürk, C. (2015b). “Hayat Bilgisi Dersinde Uygulanan Dizgeli Eğitimin/Öğretimin Etkililiğinin İncelenmesi”. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4 (4): 163-172.
Takkaç, A. (2007). Dizgeli Eğitimin Sosyal Bilgiler Dersinde 5. Sınıf Öğrencilerinin Erişilerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.