220117

MATOVU AKADEMİK BENLİK KAVRAMI ÖLÇEĞİ’NİN TÜRKÇEYE UYARLANMASI

Çalışmanın amacı, Türkiye’deki üniversite öğrencilerinde kullanılması için Matovu Akademik Benlik Kavramı Ölçeği’nin (2014) (Academic Self-Concept Scale) Türkçe’ye uyarlanmasıdır. Akademik benlik kavramının farklı gruplarda ölçülmesine ilişkin ölçek sayısı sınırlıdır. Türkiye’de yapılan araştırmalar incelendiğinde ise, akademik benlik kavramının belirli dersler özelinde ve ilk ve orta öğretim düzeyinde araştırıldığı ancak üniversite öğrenci örneklerinde bu kavramın yeterince değerlendirilmediği görülmektedir. Bu amaç doğrultusunda Matovu Akademik Benlik Kavramı Ölçeği’nin (ABKÖ) yapı geçerliği için hem açımlayıcı hem de doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin uygulandığı 400 öğrencinin yarısı açımlayıcı faktör analizi için diğer yarısı ise doğrulayıcı faktör analizinde değerlendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi için Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett testi uygulanmıştır. KMO katsayısı ve Barlett testi sonucundan elde edilen bulgular, faktör analizi yapabilmek için üzerinde çalışılan örneklem büyüklüğünün yeterli ve verilerin ise faktör analizi için uygun olduğunu göstermiştir. Matovu ABKÖ iki faktörlü bir yapı göstermiştir ve faktör yükleri .722 ile .963 arasında değişmektedir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı (coefficient alpha) 0.93’tür. Ölçekten elde edilen madde toplam korelasyonları 0.43 ile 0.80 arasında değişmektedir. Çalışmada daha sonra, öğrencilerden elde edilen veriye doğrulayıcı faktör analizi uygulanmış ve standartlaştırılmış tahmin katsayıları elde edilmiştir. Katsayıların anlamlılığı t testi değerleri ile incelenmiştir. Model uyumu için ki-kare, GFI, CFI ve RMSEA değerleri elde edilerek yorumlanmıştır. DFA sonuçlarına göre, uyum indeksleri 2  / 2.04 sd  , GFI= .91, CFI=.90 ve RMSEA=0.051 olarak hesaplanmıştır. Sonuçta bu ölçeğin Türkiye’deki üniversite öğrencilerinin akademik benlik kavramlarını ölçmek amacıyla Türkçe formunun Türkiye’de üniversite öğrencileri örneklerinde kullanılabileceğini göstermektedir.

THE ADAPTATION STUDY OF MATOVU ACADEMIC-SELF CONCEPT SCALE TO TURKISH

This study aims to validate the academic self-concept scale by Matovu (2014) to test for its variability and reliability in measuring academic self-concept among university students in Turkey. The number of instruments for measuring academic self-concept in different populations is limited. The focus of the studies conducted in Turkey on academic self-concept have been on specific academic areas at primary and secondary education levels, rather than higher education level. In line with the aim of the study, the construct validity of the Turkish version of the Academic Self-Concept Scale (ASCS) was tested with a total of 400 university students. The data collected from 200 students were used for the exploratory factor analysis and the other data from the other half were used for the confirmatory factor analysis. Barlett Test and Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) coefficient were used for the exploratory factor analysis, which suggested that the sample size was sufficient for factor analysis and that the data was suitable for factor analysis. ASCS was found to have two factors, with factor loads ranging from .722 to .963. The internal consistency (coefficient alpha) of the scale was calculated as 0.93. The total item correlations varied from .43 to 0.80. Next, the confirmatory factor analysis was done to obtain standardized coefficient estimates, which were examined by t test for the significance of the coefficients. Chi-square, GFI, CFI and RMSEA values were obtained for the interpretation of model fit. DFA results showed the fit indices were 2  / 2.04 sd  , GFI= .91, CFI=.90 and RMSEA=0.051. Consequently, it is established that the Turkish version of the scale is a valid and reliable tool for measuring academic self-concept among Turkish university populations.

PDF

___

Arseven, A.D. (1986). Benlik tasannu okut gelişimi ve başarısı ile ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, s. 18.
Awad, G. (2007). The role of racial identity, academic self-concept, and self-esteem in the prediction of academic outcomes for African American students. Journal of Black Psychology, 33, 188-207.
Bıyıklı, C. (2014). Ortaokul Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Tutumları ve Akademik Benlik Kavramları. Uludağ üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 27 (1), 231-254.
Cevher, F. N., & Buluş, M. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş çocuklarında akademik benlik saygısı. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 28-39.
Ferla, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, 19, 499-505.
Guay, F., Marsh, H. W., & Boivin, M. (2003). Academic self-concept and achievement: Developmental perspective on their causal ordering. Journal of Educational Psychology, 95,124-136.
Guay, F., Larose, S., and Boivin,M. (2004). Academic self-concept and educational attainment level: a ten-year longitudinal study. Self Identity, 3, 53–68. doi: 10.1080/13576500342000040
Kenç, M. F., & Oktay, B. (2002). Akademik benlik kavramı ve akademik başarı arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 27(124), 71-79.
Korkmaz, H., & Kaptan, F. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ilköğretim öğrencilerinin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma sürelerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(22).
Kuzgun, Y. (2004). Meslek rehberliği ve danışmanlığına giriş. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Kuzgun, Y. (2017). Kendini değerlendirme envanteri el kitabı. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Liu, W. C., & Wang, C. K. J. (2005). Academic Self-Concept: A Cross-Sectional Study of Grade and Gender Differences in a Singapore Secondary School. Asia Pacific Education Review, 6(1), 20- 27.
Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdtke, O., Koller, O., and Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, grades, and standardized test scores: Reciprocal effects models of causal ordering.
Child Dev. 76, 397–416. doi: 10.1111/j.1467-8624.2005.00853.x Marsh, H. W., and Craven, R. G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective: beyond seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspect. Psychol. Sci. 1, 133–163. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00010
Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdtke, O., Baumert, J., and Köller, O. (2007). The big-fish-little-pond effect: persistent negative effects of selective high schools on self-concept after graduation. Am. Educ. Res. J. 44, 631–669. doi: 10.3102/0002831207306728
Marsh, H. W., Seaton, M., Trautwein, U., Lüdtke, O., Hau, K. T., O’Mara, A. J., et al. (2008). The bigfish-little-pond-effect stands up to critical scrutiny: implications for theory, methodology, and future research. Educ. Psychol. Rev.,20, 319–350. doi: 10.1007/s10648-008-9075-6
Marsh, H. W. (1987). The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. J. Educ. Psychol. 79, 280–295.doi: 10.1037/0022-0663.79.3.280
Marsh, H. W., Xu, M., & Martin, A. J. (2012). Self-concept: A synergy of theory, method, and application. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, C. B. McCormick, G. M. Sinatra, & J. Sweller (Eds.), APA educational psychology handbook. Theories, constructs, and critical issues (Vol. 1, pp. 427–458). Washington, DC, US: American Psychological Association.
Matovu, M. (2012). Academic Self-Concept and Academic Achievement among University Students. International Online Journal of Educational Sciences 4 (1), 107-116
Matovu, M. (2014). A Structural Equation Modelling of the Academic Self-Concept Scale. International Electronic Journal of Elementary Education 6 (2), 185-198
Pinxten, M., De Fraine, B., Van Damme, J., and D’Haenens, E. (2010). Causal ordering of academic self-concept and achievement: effects of type of achievement measure. Brit. J. Educ. Psychol. 80, 689–709. doi: 10.1348/000709910X493071
Prince, D., & Nurius, P. S. (2014). The role of positive academic self-concept in promoting school success. Children and Youth Services Review, 43, 145-152.
Seaton, M., Marsh, H. W., and Craven, R. G. (2009). Earning its place as a pan-human theory: universality of the big-fish-little-pond effect across culturally and economically diverse countries. J. Educ. Psychol. 101, 403–419. doi: 10.1037/a0013838
Skinner, E. A., Wellborn, J., & Connell, J. (1990). What it takes to do well in school and whether I've got it: A process model of perceived control and children's engagement and achievement in school. Journal of Educational Psychology, 82, 22–32.
Traütwein, U., Lüdtke, O., Marsh, H. W., Köller, O., & Baumert, J. (2006). Tracking, grading, and student motivation: Using group composition and status to predict self-concept and interest in ninth-grade mathematics. Journal of Educational Psychology, 98(4), 788-806.
Valentine, J. C., and Dubois, D. L. (2005). “Effects of self-beliefs on academic achievement and vice versa. Separating the chicken from the egg,” in International Advances in self Research: New Frontiers for Self Research. Vol. 2, eds H. W. Marsh, R. G. Craven, and D. M. McInerney (Greenwich, CT: Information Age), 53–78.
Yanpar, T. Ş. (1994). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde akademik benlik kavramı, ders içi öğrenme ve ders dışı çalışma yolları ile başarı ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(10).
Wigfield, A., & Karpathian, M. (1991). Who am I and what can I do? Children's self-concepts and motivation in achievement situations. Educational Psychologist, 26, 233–261.
Wigfield, A., Battle, A., Keller, L. B., & Eccles, J. S. (2001). Sex differences in motivation, selfconcept, career aspiration and career choice: implications for cognitive development. In McGillicuddyDe Lisi, A., & De, R. (edn.). Biology, society, and behaviour: the development of sex differences in cognition. Westport, CT: Greenwood.
Wolff, F., Nagy, N., Helm, F., & Möller, J. (2018). Testing the internal/external frame of reference model of academic achievement and academic self-concept with open self-concept reports. Learning and Instruction, 55, 58-66.

ISSN: 2667-5617
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ