Ebru Melek KOÇ

İngiliz Dili Edebiyatı Lisans programındaki Öğrencilerin Pedagojik Formasyon Öğretmen Sertifika Programını Değerlendirilmesi

Pedagojik Formasyon Programı (PFP) eğitim fakültelerinin dışında başka fakülte öğrencilerinin veya mezunlarının öğretmenlik mesleği için gerekli temel bilgi ve becerileri edinmelerini sağlar. Bu çalışmanın amacı İngiliz dili edebiyatı bölümü öğrencilerinin pedagojik formasyon programıyla ilgili düşüncelerini öğrenmek, bu süreçte yaşadıkları olumlu ve olumsuzlukları belirlemektir. Katılımcılar pedagojik formasyon programına kayıtlı Fen Edebiyat fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı lisans programında okuyan 37 son sınıf öğrencisidir. Veri toplama aracı olarak iki bölümden oluşan bir form hazırlanmıştır. Birinci bölüm, katılımcıların cinsiyet, yaş ve öğrenim seviyelerini gibi demografik bilgi sorgulayıcı sorular, ikinci bölüm ise öğrencilerin programla ilgili düşüncelerini öğrenmeye yönelik üç açık uçlu sorudan oluşmaktadır: 1) PFP ile ilgili olumlu düşünceleriniz nelerdir, 2)PFP ile ilgili olumsuz düşünceleriniz nelerdir? ve 3) PFP’nı daha etkili hala getirmek için önerileriniz nelerdir?. Form, öğrencilere birinci akademik dönemin sonunda dağıtılmıştır. Yazılı verinin analizinde tematik analiz kullanılmıştır. Sonuçlar öğrencilerin Pedagojik Formasyon Programıyla ilgili hem olumlu hem de olumsuz düşüncelere sahip olduğunu ortaya çıkarmıştır... Öğrenciler en çok programın eğitim ve öğrenim boyutlarına yönelik olumlu düşünceleri olduğunu göstermektedir. Programdaki derslerin yeni bilginin yanında genel kültürlerini geliştirmeye yönelik bilgi sunduğunu da belirtmişlerdir. Diğer taraftan, programın yapı ve işleyişi ile ilgili olumsuzlukları ifade etmişlerdir. Öğrenciler ayrıca İngilizce öğretimine yönelik alan ders sayılarının arttırılmasına yönelik öneride de bulunmuşlardır

Evaluation of Teacher Certification Programme by Student Teachers at the Bachelor of Arts at the Englisg Language Language and Literature Programme

Teacher Certification Programme (TCP) enables students or graduates from faculties/collegesother than education faculties to acquire the basic knowledge and skills needed for the teaching profession.The aim of this study was to learn the views of students in an English language and literature departmentabout the Teacher Certification Programme, and to reveal the positive and negative experiences that they hadin this process. The participants were 37 final year students in the undergraduate English Language andLiterature department of a Faculty of Science and Letters who were registered on the teacher certificationprogramme. An interview form consisting of two parts was prepared as the data collection tool. The first partincluded variables such as the participants’ genders, ages and education levels, while in the second part, threeopen-ended interview questions aimed at learning the students’ views about the programme were included.:1)What are your positive views regarding the Teacher Certification Programme?,2) What are your negativeviews regarding the Teacher Certification Programme? and 3) What are your recommendations for makingthe Teacher Certification Programme more effective?. The form was administered to the students at the endof the first academic term. Thematic analysis was used in the data analysis of written data. The findings ofthe study reveal that the students had both positive and negative perceptions about TCP. The students mostlyexpressed positive opinions regarding the course contents and learning outcomes included in the programme.They considered that the courses on the programme not only taught them new information, but alsodeveloped their general knowledge. On the other hand, the students generally held negative views related toboth the education process of the programme and its structure and functioning. The students stressed the needfor the number of subject area courses related to English teaching to be increased.

PDF

___

Azar, A. (2011). Türkiye’deki öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: Nitelik mi, nicelik mi? Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1, 36-38.
Dalgıç, G., Doyran, T. ve Vatanartıran, S. (2012). Ücretli öğretmenlerin, katıldıkları pedagojik formasyon programına ilişkin deneyimleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 11, 39-54.
Canh, L. V. (2014). Great expectations: The TESOL practicum as a professional learning experience. TESOL Journal, 5(2), 199-224.
Demirtaş, H. ve Kırbaç, M. (2016). Pedagojik formasyon sertifika programı öğrencilerinin pedagojik formasyon eğitimine ilişkin görüşleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 138-152.
Farrel, T.S.C.82008). Critical incidents in ELT initial teacher training. ELT Journal, 62(1), 3-10.
Gagne, R. M. ve Briggs, L. J. (1974). The principles of instructional design (1st ed.). New York: Holt.
Goldhaber, D., Krieg, J.M., & Theobald, R.. ( 2017). Does the match matter? Exploring whether student teaching experiences affect teacher effectiveness. American Educational Research Journal, 54(2), 325-359.
Guerriero, S. (ed.) (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching profession, OECD Publishing, Paris.
Gurol, M.; Türkan, A. ve Som, İ (2018). Pedagojik formasyon sertifika programını değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(65), 103-122.
Kaya, E., Hururoğlu Y., Keser, S. ve Horoz A. (2011). Fen ve edebiyat fakültesi öğrencilerine verilen formasyon hakkına eğitim fakültesi öğrencilerinin bakışı. Doğu Coğrafya Dergisi, 26, 213-222.
Karamustafaoğlu, O ve Özmen, H. (2004). Toplumumuzda ve öğretmen adayları arasında öğretmenlik mesleğine verilen değer üzerine bir araştırma. Değerler Eğitimi Dergisi, 2 (6), 35-49.
Kılınç, A. Ç., Kılcan, B. ve Çepni, O. (2018). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına katılan edebiyat fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik uygulaması deneyimlerinin incelenmesi: Fenomenolojik bir çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - Journal of Qualitative Research in Education, 6(1), 113-132.
Koerner, M., & Rust, F. O. (2002). Exploring roles in student teaching placements. Teacher Education Quarterly, 29(2),35-58.
Köse, A. (2017). Pedagojik formasyon eğitiminde görevli akademisyenlere göre pedagojik formasyon uygulaması: Sorunlar, çözüm önerileri. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2). 709-732.
Kurnazoğlu- Atmaca, F. İ. (2019). Öğrencilerin pedagojik formasyon eğitimi sertifika program yeterliliklerinin belirlenmesi ve akademisyenlerin pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına yönelik görüşleri. (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir, Türkiye.
Nayır, F .ve Çınkır, Ş. (2014). Uygulama öğretmenleri, yöneticileri ve pedagojik formasyon öğrencilerinin okullarda öğretmenlik uygulamasında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 4 (7),71-86 . Sağlam, A. Ç. (2015). Pedagojik formasyon sertifikası programının etkililiğinin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (2), 64- 73.
Sever, D., Aktaş, B. Ç., Şahin, S. A., & Tunca, N. (2015). Problems that pedagogical formation certificate program students think that they will encounter in their professional lives. Anadolu Journal Of Educational Sciences International, 5(2), 1-23.
Süral, S. ve Sarıtaş, E. (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterliklerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Dergisi, 11(1), 62-75.
Tabachnick, B., ve Zeichner, K. (1984). The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education, 35(6), 28-36.
Taneri, P. O. (2016). Öğretmen adaylarının pedagojik formasyon sertifika programının niteliği hakkındaki görüşleri (Çankırı ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 997-1014.
Tepeli, Y. ve Caner, M. (2014). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik uygulaması ile ilgili görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırması Dergisi, 4, (2) , 313-328.
Tillema, H. H. (2009). Assessment for learning to teach: Appraisal of practice teaching lessons by mentors, supervisors, and student teachers. Journal of Teacher Education, 70,155-167.
Turhan, T. B., Yeşilpınar, U. M. ve Yolcu, E. (2017). Pedagojik formasyon öğrencilerinin ’pedagojik formasyon’ kavramına yönelik metaforik algılarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (1), 41 - 60.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Valencia, S. W., Martin, S. D., Place, N. A., & Grossman, P. (2009). Complex interactions in student teaching: Lost opportunities for learning. Journal of Teacher Education, 60(3), 304-322.
Varış, F. (1996). Eğitimde program geliştirme teoriler teknikler. Ankara: Alkım Kitapçılık Yayıncılık.
Yapıcı, Ş. ve Yapıcı, M. (2004). Öğretmen adaylarının Okul Deneyimi I dersine ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 3 (2), 54-59.
Yıldırım, A. (2018). Prof. Dr. Ali Yıldırım ile Türkiye’de öğretmen yetiştirme süreci üzerine URL https://tedmem.org/dosya-konusu/prof-dr-ali-yildirim-ile-turkiyede-ogretmen-yetistirmesureci-uzerine
Yılmaz, G. (2015). Pedagojik formasyon yoluyla öğretmen yetiştirme uygulamalarında karşılaşılan güçlükler ve mezunların istihdamlarının değerlendirilmesi. ( Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elaziğ, Türkiye.
Yüksel, S. (2004). Tezsiz yüksek lisans programının öğrencilerin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarına etkisi. Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 355-379.

ISSN: 2667-5617
Yayın Aralığı: 6
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ