11970

YAZMA GÜÇLÜĞÜ OLAN BİR İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİSİNE BİTİŞİK EĞİK YAZI ÖĞRETİMİ

Bu çalışmanın amacı, ilkokul 4. sınıfta öğrenim gören ve yazma güçlüğü olan bir öğrenciye bitişik eğik yazının öğretilmesi ve öğrencinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesidir. Bu amaçla; görme, işitme ve zihinsel açıdan herhangi bir engeli olmadığı halde yazı yazmada sıkıntı çeken bir ilkokul öğrencisi belirlenmiştir. Öğrenci, Ankara ili Yenimahalle ilçesinde devlete ait bir ilkokula devam etmektedir. Çalışmada kullanılmıştır. Uygulama öncesinde kopyalama ve dikte çalışmaları yapılmıştır. Bu çalışmalar analiz edilerek öğrencinin yazma hataları tespit edilmiş, bu hataların giderilmesine ve yazı okunaklılığının geliştirilmesine yönelik bir eylem planı hazırlanmıştır. Bu eylem planı doğrultusunda öğrenciyle yedi hafta boyunca toplam yirmi bir ders saati süren bireysel bir çalışma yürütülmüştür. Öğrencinin yazı okunaklılığındaki gelişimi belirleyebilmek için uygulama öncesinde yapılan kopyalama ve dikte çalışmaları uygulama sonrasında da yapılmıştır. Öğrencinin yazıları, araştırmacı tarafından hazırlanan Yazı Okunaklılığı Hata Tespit Formuna göre değerlendirilmiştir. Çalışma sonunda, öğrencinin başlangıçta yirmi beş olan hata sayısının uygulama sonunda ikiye indiği belirlenmiş, ayrıca öğrencinin yazısının da okunabilirlik bakımından kabul edilebilir bir düzeye ulaştığı görülmüştür. Bu çalışma, uygun yöntem ve teknikler belirlenip kullanıldığında okunaklılığının artırılabileceğini, yazı problemi ve yazma güçlüğü olan öğrencilerle birebir çalışmanın oldukça etkili olduğunu ve bu öğrencilere sınıf düzeyine uygun yazma becerisinin kazandırılmasının mümkün olduğunu göstermiştir

TEACHING CURSIVE SLANTED HANDWRITING TO THE 4TH GRADER PRIMARY SCHOOL STUDENT WITH WRITING DIFFICULTY

The purpose of this study is to teach cursive slanted handwriting to a student, who attends the 4th grade of the primary school and who suffers from writing difficulty, and to improve the legibility of the student’s handwriting. For the purpose of the study a primary school student, who experiences writing issues in spite of not having any visual, hearing and mental impairment was selected. The selected student attends a public primary school in Yenimahalle, Ankara. The study employed the method of action research, being a qualitative research pattern. Prior to application, copying and dictation exercises were implemented, on the basis of the analysis of which the writing errors of the student were established, and an action plan for the elimination of such errors and the improvement of the legibility of the student’s handwriting was prepared. Accordingly; a seven – week oneon-one course endeavor, which lasted twenty-one hours in total, was conducted with the student. The copying and dictation exercises, which had been implemented prior to the endeavor, were repeated also after the completion of the same in order to measure and establish the improvement in legibility of the student’s handwriting. The handwriting of the student was evaluated with respect to the Handwriting Legibility Error Detection Form, developed by the researcher. It was established upon the completion of the study endeavor that the number of handwriting errors committed by the student, which was detected to be twenty-five at the beginning of the study, was decreased to two, and that the legibility of the student’s handwriting reached to an acceptable level. This study, thus, put forth that writing difficulty issues could be eliminated and handwriting legibility could be improved through the identification and implementation of appropriate methods and techniques, that one-on-one exercise endeavor is a fairly effective way of overcoming students’ writing problems and writing difficulty issues, and that it is, in fact, possible to provide such students with adequate writing skills that match their grades

PDF

___

Akbaş, T. (2001). Okuma-yazma güçlüğü ve okul. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 49–57. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/cusosbil/article/view/5000000908/5000001599 adresinden erişildi.
Aksoy, N. (2003). Eylem araştırması: Uygulamaları iyileştirme ve değiştirmede kullanılacak bir yöntem. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 36, 474-489. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/kuey/article/view/5000050751/5000047998 adresinden erişildi.
Akyol, H. (2001). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
Akyol, H. (2011a). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
Akyol, H. (2011b). Disgrafi. Eğitimci Öğretmen Dergisi, 1, 6–9.
Ateş, S., Çetinkaya, Ç., & Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlükleri hakkındaki görüşleri. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 475-493. http://www.iojes.net/userfiles/Article/IOJES_1331.pdf adresinden erişildi. doi: http://dx.doi.org/10.15345/iojes.2014.02.018
Bayraktar, A., & Seçkin, Ş. (2012). Yazma güçlükleri ve öğretim yöntemleri. S. S. Yıldırım Doğru (Ed.), Öğrenme güçlükleri içinde (s. 167-196). Ankara: Eğiten Kitap.
Belet-Boyacı, Ş.D., & Yaşar, E. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarına göre 4+4+4 biçimindeki yapılanmanın okuma yazma öğretimine etkileri. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic (Prof. Dr. Şefik Yaşar Armağanı), 10(11), 275-292, ISSN: 1308-2140. www.turkishstudies.net adresinden erişildi. DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8584
Bozpolat, E. (2015). Türkçe öğretmen adaylarının dört temel dil becerisine ilişkin metaforik algıları. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic (Prof. Dr. Şefik Yaşar Armağanı), 10(11), 313-340, ISSN: 1308-2140. www.turkishstudies.net adresinden erişildi. DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8552
Buran, A. (2015). Nitel araştırmada veri toplama. F. N. Seggie ve Y. Bayyurt (Ed.), Nitel araştırma yöntem, teknik, analiz ve yaklaşımları içinde (s. 43-58). Ankara: Anı Yayıncılık.
Calp, M. (2013). Yazma problemi olan bir öğrenciye bitişik eğik yazı öğretimi (Bir eylem araştırması). E-International Journal of Educational Research, 4(1), 1–28. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ijer/article/view/1073000227/1073000112 adresinden erişildi.
Coşkun, E. (2007). Yazma eğitimi. A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Ed.), İlköğretimde Türkçe öğretimi içinde (s. 49–91). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Çınar-Özdemir, Ö. (2006). Disgrafi problemi olan çocuklarda üst ekstremite motor eğitiminin yazı yazma üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
Datchuk, S. M., & Kubina, R. M. (2013). A review of teaching sentence-level writing skills to students with writing difficulties and learning disabilities. Remedial and Special Education, 34(3), 180–192. http://www.chartlytics.com/uploads/3/2/2/5/32258955/2013_datchuk_and_kubina.pdf adresinden erişildi. DOI: 10.1177/0741932512448254
Demirkol, N. (2012). 2. sınıfa devam eden iki öğrencinin yazım hatalarının düzeltilmesi üzerine bir durum çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Derince, Z. M., & Özgen, B. (2015). Eylem araştırması. F. N. Seggie ve Y. Bayyurt (Ed.), Nitel araştırma yöntem, teknik, analiz ve yaklaşımları içinde (s. 146-161). Ankara: Anı Yayıncılık.
Feder, K. P., & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Development Medicine and Child Neurology, 49, 312–317. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x/epdf adresinden erişildi.
Galanis, J. A. (2008). The effect of the handwriting without tears program on student cursive writing achievement at Central Institute for the Deaf (CID). Independent studies and capstones. Paper 417. Program in Audiology and Communication Sciences, Washington University School of Medicine. http://digitalcommons.wustl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1421&context=pacs_capstone s adresinden erişildi.
Gömleksiz, M. N. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının ilkokuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi. Turkish Studies -International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(3), 197-211. www.turkishstudies.net adresinden erişildi. Doi Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.4077
Graham, S., Harris, K. R., & Fink, B. (2000). Extra handwriting instruction: Prevent writing difficulties right from the start. Teaching Exceptional Children, 33(2), 88-91. http://tcx.sagepub.com/content/33/2/88.full.pdf adresinden erişildi.
Graham, S., Harris, K. R., & Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 16(2), 74–84. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/0938-8982.00009/epdf adresinden erişildi.
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools – A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC: Alliance for Excellent Education. http://all4ed.org/wpcontent/uploads/2006/10/WritingNext.pdf adresinden erişildi.
Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın.
Johnson, A. P. (2015). Eylem araştırması el kitabı. (Y. Uzuner ve M. Özten Anay, çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Keskinkılıç, K. (2005). İlkokuma yazma öğretimi. Ankara: Nobel Yayın.
Koç, S., & Müftüoğlu, G. (1998). Konuşma ve yazma öğretimi. S. Topbaş (Ed.), Türkçe öğretimi içinde (ss. 71–80). Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Yayınları No: 1066, Açıköğretim Fakültesi Yayınları No: 587. http://w2.anadolu.edu.tr/aos/kitap/IOLTP/2277/unite05.pdf adresinden erişildi.
Lane, K. L., Harris, K. R., Graham, S., Weisenbach, J. L., Brindle, M., & Morphy, P. (2008). The effects of self-regulated strategy development on the writing performance of second-grade students with behavioral and writing difficulties. The Journal of Special Education, 41(4), 234-253. http://sed.sagepub.com/content/41/4/234.full.pdf+html adresinden erişildi.
Mäki, H. S., Vauras, M. M. S., & Vainio, S. (2002). Reflective spelling strategies for elementary school students with severe writing difficulties: A case study. Learning Disability Quarterly, 25, 189-207. http://ldq.sagepub.com/content/25/3/189.full.pdf+html adresinden erişildi.
Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2011). Self-regulated strategy development for students with writing difficulties. Theory Into Practice, 50(1), 20-27. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00405841.2011.534922 adresinden erişildi. DOI: 10.1080/00405841.2011.534922
Rosenblum, S., Weiss, P. L., & Parush, S. (2004). Handwriting evaluation for developmental dysgraphia: Process versus product. Reading and Writing, 17(5), 433-458. http://link.springer.com/article/10.1023%2FB%3AREAD.0000044596.91833.55#page-1 adresinden erişildi.
Saddler, B., Moran, S., Graham, S., & Harris, K. R. (2004). Preventing writing difficulties: The effects of planning strategy instruction on the writing performance of struggling writers. Exceptionality, 12(1), 3-17. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1207/s15327035ex1201_2 adresinden erişildi. DOI: 10.1207/s15327035ex1201_2
Saddler, B., Behforooz, B., & Asaro, K. (2008). The effects of sentence-combining instruction on the writing of fourth-grade students with writing difficulties. Journal of Special Education, 42, 79-90. http://sed.sagepub.com/content/early/2008/04/01/0022466907310371.full.pdf+html adresinden erişildi.
Samuelsson, S., Herkner, B., & Lundberg, I. (2003). Reading and writing difficulties among prison inmates: A Matter of experiential factors rather than dyslexic problems, scientific studies of reading. Scientific Studies of Reading, 7(1), 53-73. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s1532799xssr0701_04 adresinden erişildi. DOI: 10.1207/ S1532799XSSR0701_04
Santangelo, T., & Olinghouse, N. G. (2009). Effective writing instruction for students who have writing difficulties. Focus On Exceptional Children, 42(4), 1-20.
Smits-Engelsman, B. C. M., & Van Galen, G. P. (1997). Dysgraphia in children: Lasting psychomotor deficiency or transient developmental delay? Journal of Experimental Child Psychology, 67, 164-184. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022096597924000 adresinden erişildi. doi:10.1006/jecp.1997.2400
Vidin, G. (2013). Bir ilkokul ikinci sınıf öğrencisinin okuma yazma öğrenmesindeki güçlüklerin ve çözümüne yönelik çalışmanın etkililiğinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Volman, M. J. M., van Schendel, B. M., & Jongmans, M. J. (2006). Handwriting difficulties in primary school children: A search for underlying mechanisms. American Journal of Occupational Therapy, 60, 451–460. http://ajot.aota.org/article.aspx?articleid=1870049 adresinden erişildi.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(4), 281–310. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/usaksosbil/article/view/5000035770/5000034692 adresinden erişildi.