SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Matematik öğretiminde, kişinin hayatı boyunca ihtiyaç duyacağı temel matematik bilgi ve becerileri kazandırmak ve çevresindeki olayları problem çözme yaklaşımı ile ele alan bir düşünme tarzına sahip olmalarını sağlamak amaçlanmaktadır. Soyut işlemlerin yapıldığı matematiğin öğretiminde farklı öğretim yöntemler kullanılabilir. Öğretmenlerin durumlarını göz önünde tutarak seçim yapması gerekmektedir. Ancak bu şekilde başarı sağlanabilir. Matematik dersine ilkokullarda sınıf öğretmenleri girmektedir. Matematiğin temelleri ilkokul döneminde atılmaktadır. Bu nedenle sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde nasıl bir eğitim verdikleri önemlidir. Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde kullandıkları öğretim yöntemlerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışmaya, Adana ilinde bulunan ilkokullarda 2013-2014 öğretim yılında görev yapmakta olan 22 sınıf öğretmeni tarafından hazırlanan açık uçlu soru formu kullanılmıştır. Katılımcıların seçiminde maksimum çeşitliliği sağlamak için; kıdem yılı, cinsiyet bulundurulmuştur. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmada matematik dersinde sınıf öğretmenlerinin ortalama 3 öğretim yöntemi kullandıkları; en çok problem çözme, anlatım ve soru cevap yöntemlerini tercih ettikleri; yöntem seçiminde öğrenmeyi kolaylaştırma özelliğinin arandığı; bilgisayar istenmesine rağmen kullanılamadığı; derste kullanılmayan yöntemlerin okulun fiziki imkânlarının yetersizliği nedeniyle kullanılamadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırma sonunda sınıf öğretmenlerinin matematik dersi için öğretim yöntemleri konusunda hizmet içi eğitime alınması önerisinde bulunulmuştur

INVESTIGATION OF VIEWS ON TEACHING METHODS OF MATHEMATICS COURSES TO PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Introduction In mathematics teaching, it is aimed to surround people with basic mathematics knowledge and skills which ones need throughout one’s life and to ensure them to have a way of thinking which handles the events around oneself with the problem-solving approach. Various teaching methods can be used in mathematics teaching in which the abstract operations are made. Teachers are supposed to make a selection in consideration of the students’ conditions when using the teaching methods. Just in this way, the success can be achieved. In primary schools, the primary school teachers attend the class as mathematics teachers. Foundations of mathematics are founded in the term of primary school. For this reason, it is important how the primary school teachers give education in mathematics lesson. Purpose of the Study The purpose of this study is to determine the primary school teachers’ opinions about the mathematics lesson teaching methods. In accordance with this main purpose, it is looked for answers to these questions: 1- What are the mathematics teaching methods which the primary school teachers use? 2- What are the reasons of preference of the mathematics teaching methods which the primary school teachers use? 3- Which are the mathematics teaching methods that the primary school teachers know but cannot use in the lesson? 4- What are the reasons of inability of the mathematics teaching methods which primary school teachers know but cannot use in the lesson? Theoretical Framework “Mathematics, which is a system in itself, consists of the structure and relations and it is an abstract concept including the consecutive abstractions which these structures and relations form and the generalization processes” (Alakoc, 2003: 43). At first, it can be considered as an incomprehensible lesson by the students and many other people because of the abstract concepts in it. Teachers have the most important part to remove this perception which can be formed in individuals. “Main purpose of the teacher is to make the students realize the importance and difference of mathematical thinking, the framework of the thinking structure and products in order to be able to think critical” (Ersoy, 2002: 59). To provide this, the teacher should improve the learning-teaching process and apply the various techniques in lessons. “In today’s world, the mankind has developed different strategies and learning types in order to make the learning permanent and to make it stable in minds. It has been worked on the various teaching methods in the field of mathematics related to this subject as well, just like in the field of the other science branches and has begun different quests to make mathematics learning easier” (Polat, 2013: 16). Technique This study is a survey model research that is designed for identification of the opinions about the teaching methods which the primary school teachers use in mathematics lesson. In collection of data, the interview technique has been used. In this study, due to the fact that the information which the interviewers would like to give about the topic is not restricted, semi-structured interview technique has been preferred. The participants are the primary school teachers who work in state schools in Adana, in 2013-2014 school years. In selection of the participants, maximum variety has been looked for. For this reason, in the determination of the participants, gender, seniority, and the branch variance has been taken into account. 22 primary school teachers have participated in the study as volunteers. 13 of these teachers have been female; 9 of them have been male; 16 of them have graduated from primary school teaching department and 6 of them has graduated from the other departments; 2 of them have 1-5 years seniority, 8 of them have 6-10 years, 3 of them have 11-15 years, 7 of them have 16-20 years and 2 of them have 20 years and over seniority. For this study, semi-structured interview form has been prepared by the researchers. While forming the questions in the interview forms, it has been made use of the questions which Taskaya and Bal (2009) and Taskaya and Surmeli (2014) have used in the studies with the primary school teachers. For validation of the research questions, prepractice has been made to 10 primary school teachers. In the analysis of data which has been collected with the help of open-ended questions has been used the descriptive analysis. Findings and Debate Primary school teachers have determined averagely ‘3,3’ method names as the method numbers which they use in mathematics teaching. When considering that the importance given to the knowledge and knowing has increased every passing day, it can be said that this number is quite a little, because the mathematics lesson is a lesson which has a feature of the use of different teaching methods. When examined the results of the study, it has been seen that the primary school teachers would prefer question-answer, expression and problem solving teaching methods in mathematics lessons the most frequently. When examined the studies about the methods which primary school teachers use in the other lessons, it has been seen that the methods like explanation, question-answer, argumentation and drama are the main methods. According to the results of study, computer assisted learning is the first method as one of the mathematics teaching methods which teachers know but cannot use in lesson because of the various reasons. Conclusion and Suggestions When evaluating the results of this study and the other similar studies together, it has been seen that the choice of the teaching method affects the education activities considerably. Despite the fact that the new education programs are learner-centered, it is the other important result that the teachers do not use or cannot use, because of various reasons, the techniques making students active in lesson. Based on the results of the study, these suggestions have been made: 1. Necessary skills about the special teaching methods should be given to the teacher candidates in mathematics lesson which is taken part in primary school teaching undergraduate program. 2. In-service training about the mathematics special teaching methods for the primary school teachers should be arranged by MNE (the Ministry of National Education). 3. Research which will reveal how the primary school teachers use the special teaching methods they know should be done. 4. Research which will reveal why primary school teachers use few methods in mathematics should be done. 5. The precautions which will overcome the technical deficiency in schools should be taken. The materials which will be used during the mathematics teaching should be provided.

PDF

___

AKTEPE, V. ve AKTEPE, L. (2009). Fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan öğretim yöntemlerine ilişkin öğrenci görüşleri: Kırşehir BİLSEM örneği. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 69-80.
ALAKOÇ, Z. (2003). Matematik öğretiminde teknolojik modern öğretim yaklaşımları. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1), 43-49.
ALTUN, M. (2010). İlköğretim 2. kademe matematik öğretimi. Bursa: Alfa Aktüel Yayınları.
ANILAN, H., & SARIER, Y. (2008). Altıncı sınıf matematik öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 128-141.
AVCI AGUN, B. (2012). İlköğretim 4. sınıf matematik öğretiminde hazırlıklı-planlı dramaya uygun etkinliklerin geliştirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Rize: Rize Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 314825.
AYHAN, G. (2006). İlköğretim II. kademedeki matematik öğretmenlerinin matematik öğretimiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar. Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 210948.
AYKAÇ, N. (2011). Hayat bilgisi dersi öğretim programında kullanılan yöntem ve tekniklerin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Sinop ili örneği). Kastamonu Üniversitesi Kastamanu Eğitim Dergisi, 19(1), 113-126.
BABAPOUR GOLEZANİ, A. (2012). Bilgisayar destekli matematik öğretiminin lisans öğrencilerinin matematik algılarına etkisi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 319681.
Baykul, Y. (2001). İlköğretimde matematik öğretimi 1-5 sınıflar için. Ankara: PegemA Yayıncılık.
BÜTÜNER, İ. (2010). İlköğretim matematik öğretiminde şarkı kullanımının bazı değişkenler üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 265529.
ÇELİK, S. (2013). İlköğretim matematik derslerinde kullanılan alternatif öğretim yöntemlerinin akademik başarıya etkisi: Bir meta analiz çalışması. Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 322084.
ÇELİKKAYA, T. ve KUŞ, Z. (2009). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem ve teknikler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22(2), 741-758.
DEMİR, S. ve ÖZDEN, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin öğretimsel stratejilere yöntemlere ve tekniklere ilişkin görüşleri: Hayat bilgisi dersine yönelik tanılayıcı bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, 59-75.
DİNDAR, H. ve YAMAN, S. (2003). İlköğretim okulları birinci kademede fen bilgisi öğretmenlerinin eğitim araç-gereçlerini kullanma durumları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 167-176.
DOĞAN, B. (2012). Grup etkinlikleri ile matematik öğretiminin matematik başarısına ve matematiğe yönelik tutuma etkisi.Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 327652.
DOĞAN, C. (2004). Sınıf Öğretmenlerinin Derslere İlişkin Görüşleri ve Tercih Ettikleri Öğretim Yöntemleri: İstanbul Örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(2), 193-203.
DOĞRU, M. ve AYDOĞDU, M. (2003). Fen bilgisi öğretiminde kullanılan yöntemlerde karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 150-158.
ERDOĞAN, S. (2008). Drama ile matematik etkinlikleri. Nobel Yayınları.
ERSOY, Y. (2002). Bilişim çağı eşiğinde sınıf ve matematik öğretmenlerinin yeni işlevler ve roller edinmeleri. İlköğretim Online, 1(2), 52-61.
GÜNEŞ, G. (2010). İlköğretim ikinci kademe matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerin kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Kars: Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 265791.
KABAK, S. (2011). Enneagramın 7. sınıf matematik öğretiminde grup çalışmasına etkisi üzerine bir araştırma.Yüksek Lisans Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 286486.
KARAMUSTAFAOĞLU, S. ve KANDAZ, N. (2006). Okulöncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65–81.
KIR, D. (2011). Hikâyelerle matematik öğretiminin ilköğretim 2. sınıf öğrencilerinin toplama ve çıkarmaya ilişkin sözel problem çözme becerileri üzerindeki etkileri.Yüksek Lisans Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 300353.
KÖSE, E. (2007). Öğretimde planlama ve değerlendirme dersi. İlköğretmen Dergisi, 2, 50-53.
KÜÇÜK, M. (2004). Türkçe Öğretim Yöntemleri ve Bu Yöntemleri İlköğretim 5. Sınıf Öğretmenlerinin Kullanım Durumları.Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 147516.
MERT CÜCE, A. P. (2012). Etkinlik temelli matematik öğretimi yapılan sınıf ortamından yansımalar: Aksiyon araştırması. Yüksek Lisans Tezi. Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 321890.
OLKUN, S. & TOLUK UÇAR, Z. (2006). İlköğretimde matematik öğretimine çağdaş yaklaşımlar. Ekinoks yayınları, Ankara.
ORBEYİ, S. (2007). İlköğretim matematik dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Çanakkale: Çanakkale 18 Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 204891
ÖNEN, F., MERTOĞLU, H., SAKA, M. & GÜRDAL, A. (2009). Hizmet içi eğitimin öğretmenlerin öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin bilgilerine etkisi: Öpyep örneği. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 9-23.
ÖZSOY, N. (2003). İlköğretim matematik derslerinde yaratıcı drama yönteminin kullanılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitü Dergisi, 5, 2.
PESEN, C., ODABAŞ, A. & BİNDAK, R. (2000). İlköğretim okullarında kullanılan matematik öğretim yöntemleri üzerine. Eğitim ve Bilim, 25(118).
Polat, S. (2013). Origami ile matematik öğretimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 10(21), 15-27.
SAKALLI, M., HÜRSEN, Ç. & ÖZÇINAR, Z. (2006). Öğretmen adaylarının gözlemlerine göre öğretmenlerin öğretim yöntemlerini kullanma sıklıkları. In 6th International Educational Technology Conference. 19-21 April 2006. Eastern Mediterranean University, Famagusta – North Cyprus.
SAYIN, F. K. ve AFYON, N. (2011). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersinde çoklu zekâ kuramı kapsamında tercih ettikleri yöntemler ve etkinlikler düzenlerken karşılaştıkları güçlükler. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11(2). 161-182.
SOYLU, Y. (2009). Sınıf öğretmen adaylarının matematik derslerinde öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme konusundaki yeterlilikleri üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-16.
SÖNMEZ, V. (2009). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
ŞİMŞEK, H., HIRÇA, N. & COŞKUN, S. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerini tercih ve uygulama düzeyleri: Şanlıurfa ili örneği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18). 249-268.
TAŞKAYA S. M. & MUŞTA, M. C. (2008). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe öğretim yöntemlerine ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 7(25), 240-251.
TAŞKAYA, S. M. & SÜRMELİ, H. (2014). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersinde kullandıkları öğretim yöntemlerinin değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 13(1), 169-181.
TAŞKAYA, S. M. & BAL, T. (2009). Sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretim yöntemlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi. 27, 173-185.
TEMİZÖZ, Y. ve ÖZGÜN KOCA, A. (2008). Matematik öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntemleri ve buluş yoluyla öğrenme yaklaşımı konusundaki görüşleri. Eğitim ve Bilim Dergisi. 33(149).
TOLUK UÇAR, Z. & OLKUN, S. (2007). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara: Maya Akademi.
TOPAN, B. (2013). Matematik öğretiminde öğrenci merkezli yöntemlerin akademik başarı ve derse yönelik tutum üzerindeki etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. Kocaeli: Kocaeli Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. YÖK: 354556.
TOPÇU, H., KÜÇÜK, S. & GÖKTAŞ, Y. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretiminde eğitsel bilgisayar oyunlarının kullanımına yönelik görüşleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education. 5(2), 119-136.
TOPTAŞ, V. (2012). Elementary school teachers’ opinions on ınstructional methods used in mathematics classes. Eğitim ve Bilim, 37(166), 116-128.
UĞUREL, I. (2003). Ortaöğretimde oyunlar ve etkinlikler ile matematik öğretimine ilişkin öğretmen adayları ve öğretmenlerin görüşleri. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 130146.
UMDU, E. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde yeni yaklaşımlara yönelik bilgi düzeyleri ve görüşleri: Bursa ili örneği. Yüksek Lisans Tezi. Bursa: Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 312489.
YENİLMEZ, K. ve KARAKUŞ, Ö. (2007). İlköğretim sınıf ve matematik öğretmenlerinin bilgisayar destekli matematik öğretimine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 87-98.
YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (5. Bs.) Ankara: Seçkin Yayıncılık.
YILDIRIM, S. (2009). İlköğretim I. kademe matematik dersi öğretim programının kazanımlar boyutunun öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Çanakkale: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 235165.
YILDIZ, E. (2011). Yaratıcı dramayı matematik öğretiminde yöntem olarak kullanan öğretmenlerin ve öğretim elemanlarının yönteme ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 302027.
YILDIZ, N. (2001). İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim 7. sınıf matematik öğretiminde öğrenci başarısı üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. YÖK: 112625.
YILDIZ, S. (2008). Özel eğitim sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde kullanılan öğretim yöntemlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. YÖK: 218700.
YILMAZ, Z., CİHAN, M. ve ŞAHİN, Ç. (2005). Felsefe öğretmenlerinin öğretim yöntemlerini kullanma düzeylerinin öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 11, 199-213.
YULU, Ö. (2014). Ortaöğretim matematik öğretiminde öğretmenlerin öğretim yöntem ve teknikleri konusundaki yeterlilikleri. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: İstanbul Aydın Üniversitesi. YÖK: 361689.